- 相關(guān)推薦
杜郎口學習考察心得體會
2012年3月26日下午，帶著憧憬、帶著期望、帶著對課堂教學改革的無限向往，我們官莊中學20名教師在學校侯主任、景校長的帶領(lǐng)下走進聊城市茌平縣杜郎口中學，開始了1天半的學習。走進杜郎口中學的課堂，我深深的受到了震撼！ 感受到了那種濃厚的學習氛圍。走進杜郎口，帶著虔誠的學習渴求，走出杜郎口的時候，我們必定帶著最精華的杜郎口學習方式。
一、先進的管理理念和超乎尋常的管理水平帶來了教師、學生堅定不移的執(zhí)行力
在走進杜郎口中學之前，無數(shù)次問過自己：杜郎口是怎樣的一所學校？一所農(nóng)村中學為什么能吸引全國各地的學校、教師來學習、考察？他獨特的地方在哪里？他的精髓是什么？通過網(wǎng)上學習，知道了杜郎口自主學習模式，當走進他們的課堂，還是被學生們精彩、出眾甚至是令人難以置信的表現(xiàn)折服！在這里，學生是真正的主人，真正是學習的人！他們自信的表情、大方的言談、積極踴躍的發(fā)言、專注的學習過程在時刻感染著每一個參觀的老師。在別的學校很難做到的為什么在這里卻那么自然、順理成章？無疑來源于學校先進的管理理念和超乎尋常的管理水平，來源于教師、學生對課程改革堅定不移的執(zhí)行力 。毋庸置疑，每一次改革都將會受到來自各方面的質(zhì)疑和阻撓，每一次嘗試都會帶來這樣那樣的負面影響和磕磕碰碰,但在杜郎口，我們看到的是老師和同學們對課改堅定不移的信任、理解和始終如一的執(zhí)行。杜郎口中學實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，扎扎實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學科之間、班級之間、學習小組之間都要進行評比，正是這種比、學、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學習的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧，比出了學生良好的行為習慣和優(yōu)秀的學習氛圍！在杜郎口中學，竟然看不到一個留長發(fā)的女生，更別談留長發(fā)、染發(fā)的男生！學生宿舍、餐廳自己打掃，竟然可以清理的那么整潔、干凈，他們的勞動能力不比專業(yè)的清潔工差，別忘了他們也只是13、4歲的孩子！這樣的成績怎么來的？日積月累習慣養(yǎng)成，這不正體現(xiàn)了杜郎口中學“以人為本、關(guān)注生命”的校訓嗎？
學習杜郎口，首先就要樹立堅定不移的服從學校課堂教學改革的號召，不打折扣、不猶豫徘徊，克服惰性、打消疑惑，團結(jié)協(xié)作，積極努力逐步推進。
二、理念決定思路，思路指明方向，方向引領(lǐng)教學、學習的點點滴滴
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學科都根據(jù)其特點，充分、合理的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。
從聽課和交談中我發(fā)現(xiàn)杜郎口的學生在課堂上確實是“我想說、我要說、搶著說”，真正實現(xiàn)了“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生
才因自主而發(fā)展。在教學中給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創(chuàng)新思維。
教學理念的轉(zhuǎn)變堅定了教育教學的思路，教育思路確定了教師教學的方向，圍繞這個方向全體教師會為之精心準備、不斷探索、不斷完善，更加在日常的教學和管理中注意培養(yǎng)學生相應(yīng)的意識、能力，變學生被動的聽為積極主動的學，所以說，學習杜郎口就要求我們每一名教師刻意的從平時的教育教學、日常管理培養(yǎng)、教育、引導學生敢于自我展示，勇于挑戰(zhàn)自我和他人，敢于質(zhì)疑。
三、真正把課堂還給學生，關(guān)注學生的參與度，突出學生的預(yù)習、展示、反饋，強調(diào)對學生出現(xiàn)問題的更正與糾改
課堂教學
1、注重老師的課前準備
課前準備是教學的一個重要的環(huán)節(jié)，是影響課堂教學有效性的重要因素。為此杜郎口中學針對每個年級組針對當天的每節(jié)課的教學任務(wù)進行檢查，并給出指導性的意見。我認為這是非常有必要的，它能夠很好的促進教師教學的專業(yè)水平的提高。但是，我想這一措施是否可以上升到各個教研組舉行呢，這樣是不是更能夠使整個教研組有朝氣，有競爭力。
《杜郎口學習考察心得體會》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
2、注重課后反思和及時反饋
在教學大廳里，我們可以看到黑板上有好多對各任課老師的當天的每節(jié)課給予點評，以及老師本人的反思。我覺得，這樣做的確把教學反思落實到了實處。
3、課堂教學的“三三六”模式
課堂上以教師為主導，以學生為主體，以明晰的教學內(nèi)容為主線的教師與學生、學生與學生之間的多邊對話活動。
課堂學習自主化。
杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學生的學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長。“10+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。課堂中，學生在明確了自己的學習任務(wù)后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務(wù)是對教學的設(shè)計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。
“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。
所謂立體式就是：教學目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。
預(yù)習模塊主要任務(wù)是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。
展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。
“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。 課堂流程
預(yù)習課
預(yù)習課是杜郎口教學模式的預(yù)習模塊，是教育教學的重要起點。
在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習的課不準上，同樣，沒有預(yù)習好的課也不能上，預(yù)習要至少占到課堂的百分之七十。
在預(yù)習課中，教師首先分發(fā)預(yù)習學案，學案的內(nèi)容包括：預(yù)習重難點、預(yù)習方法、預(yù)習提綱、預(yù)習反饋、預(yù)習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：
第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。 第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。
第三：結(jié)合預(yù)習提綱，教師分配學習任務(wù)，為下面的預(yù)習展示做準備，大約三分鐘的時間。
第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。
第五：學生做一些典型題目進行預(yù)習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。
第六：課堂小節(jié)。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。
最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。
展示課
《杜郎口學習考察心得體會》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
展示課就是展示預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。
一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：
（一）預(yù)習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。
（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預(yù)習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學生形成技能和技巧。
（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。
在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。
（五）穿插鞏固 (3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。
（六）達標測評 （5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。
反饋課
新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預(yù)習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習。
總之，學習杜郎口的教學模式引領(lǐng)課堂教學改革已經(jīng)在我校轟轟烈烈開展，在學校領(lǐng)導、全體教師的高度重視、積極探索下，正逐步步入正規(guī)。但是，這僅僅是第一步，或者說剛剛開始，需要我們?nèi)w教師探索、訂正、補充、改革的還
有很多很多，在以后的教學和工作中我們必須多交流、常合作，多思考、常反思，多實驗、常反饋，堅定信念，激情飽滿，相信杜郎口中學的經(jīng)驗必定會為我們學校的明天帶來陽光、雨露，必定會為我們下一步的教學帶來長足進步。這是我的一些淺見，不當之處請老師們多加指正。
杜郎口學習考察心得體會 [篇2]
2017年6月3日至6日，我十分榮幸的參加了由縣教育局和縣進修學校組織的杜郎口中學研修活動。在杜郎口中學我們深入課堂體味“杜郎口模式”的魅力，親身感受杜郎口對傳統(tǒng)課堂教學的“顛覆”所創(chuàng)造出“以學生為本”的“我的課堂，我是主角”的教學氛圍，實地察看了班級管理、校園文化建設(shè)，聽取了校領(lǐng)導和優(yōu)秀老師的報告。雖然只有短短的一周時間，但我們的收獲很多很多。在敬佩杜郎口中學大膽的教改創(chuàng)新和鍥而不舍精神的同時，更感到汗顏和自愧不如。 走進杜郎口中學，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”的巨幅標語，進入校門便感受到了新課改所倡導的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。”、“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”當時看到這些標語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關(guān)注學生的存在與成長，
學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。
但同時我也在想，這里的學生能真正動起來嗎？我們的學生提出問題都沒人回答，他們是不是提前準備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我們走進了教室，深入課堂進行實地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。其次，杜郎口中學的課堂是同時開放的，2 4個班無論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進行聽課，這說明人家并不是因為有人聽課的而刻意準備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的
呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學生都有板演的機會；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。“學生是課堂的主宰，是學習的主體”在這里得到了充分的詮釋。
從2002年秋季開始，杜郎口中學對課堂時間作出的“10+35”硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。這樣的課，學校責令其立即整改，整改不力的，停課思考。從形式上看，“10+35”只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質(zhì)的變化。這就逼著老師們在課上少講，精講，留給學生更多的自主學習時間。讓學生真正成為課堂的主人。經(jīng)過較長時間的實踐，杜郎口中學逐步形成“三三六”的課堂教學模式。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種模式的每個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學生”的主體要求。“教是為了達到不需要教，學是為了自己會學”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學”得到了詮釋。在這里學生是學習主體，把課堂歸還給了學生，真正地把“講堂”變成了“學堂”。具體表現(xiàn)如下：
1、團結(jié)互助的小組合作
課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等*思想。在轉(zhuǎn)班中無論是哪個年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽高于個人榮譽的團隊精神。在小組內(nèi)組員之間團結(jié)的如同一個人，相互間的協(xié)作和補充沒有一個是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學，對同一個問題進行展示和對展示進行補充。小組團結(jié)這樣，班級團結(jié)依然如此，整個轉(zhuǎn)班過程中沒有一個班級出現(xiàn)過地上有紙屑的不衛(wèi)生現(xiàn)象，地面，窗臺，黑板，走廊，樓梯，墻壁等處沒有看見痰跡，紙屑等情況，就連每班的飲水機也是擦拭的一塵不染。從這些細節(jié)就可以看出杜郎口學校是一個團結(jié)如一的優(yōu)秀集體。集體榮譽成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級建設(shè)目標。
2、精彩紛呈的課堂展示
課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學生們卻認真對待，說者嚴肅，聽著認真，即便是有小小的口誤，聽講的同學也會及時補充和更正，沒有笑場和起哄的現(xiàn)象。嚴肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲�？粗瑢W們的展示，一個個胸有成竹的那么的自信，連我這個從教近三十年的老教師頁不得不佩服的
五體投地。那種自信和專注，那種嚴肅和認真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。
3：三頭并進高低搭配
在杜郎口中學還有一個令人折服的學習程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對子學習，共同提高的教學模式。這個模式要求每一位學生必須參與學習之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長和中等以上的學生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學習任務(wù)。就以杜郎口的一節(jié)歷史展示課為例，在展示上每一位同學都能動起來，其中一個細節(jié)告訴我，那就是高低搭配，多層次合作，結(jié)對學習等等。我也可以在學生中看出開始展示的學生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補充就讓人感到比前者有所進步，當展示進入高-潮時，最后學生的回答就會上升到一個新的高度。這就是杜郎口中學又一個以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識的鞏固，也顧及到中等生的進步，同時也彰顯了優(yōu)等生的風采。雖然在學習中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學生的補充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學習中的休息，并為下一個問題的拔高提供的思考上的空間。
在這樣一個鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學效率，怎么能取得很高的課堂教學質(zhì)量的呢？
而反觀我校教學現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。反思我個人的課堂教學，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導，滿堂灌，對學生不放心，學生被動地聽，使學生感覺課堂枯燥無味，學生并沒有成為學習的真正主人，還是被動的接受者，無論你設(shè)計的課有多精彩，有多新穎，學生還是在你的引導下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計的，并不一定是學生所迫切需要解決的，學為主體沒有得到真正的落實。杜郎口中學為我們提供了一個活生生的樣板。教育局組織我們學習杜郎口中學教改經(jīng)驗的目的，就在于如何結(jié)合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機。當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。
回顧我校的教改之路，結(jié)合自己的實際操作，我認為還應(yīng)該從以下幾個方面來加以強化：
1、各科都應(yīng)該行動起來。一個班級優(yōu)秀與否，不是班主任一個人的功能，是全體科任教師齊心協(xié)力的結(jié)果。同樣地，若只是語數(shù)外進行高效課堂的教學，學生又怎能優(yōu)秀起來。
2、注重學生的習慣養(yǎng)成教育。毫不隱晦地說，這方面我們學校做得還不夠細致深入，面對學生出現(xiàn)的問題，常常是治標不治本。生活習慣良好的學生，都具有積極的上進心。這樣的學生才會真正成為
課堂的主人。
3、合理地、創(chuàng)造性地使用導學案。每個走在前沿的課改名校使用導學案都有自己的特色，我們不能生搬硬套，要結(jié)合學生的學情，走出一條屬于我們自己的道路。
4、評價課堂的標準不能搞“一刀切”。文科、理科的課堂魅力各有千秋，比如文科的展示可以是唱、跳、小品、三句半而理科的展示以學生的講解為主。讓課堂“鬧”起來無可厚非，但理科很多時候需要學生靜下心來思考問題，數(shù)學家可不是“說”出來的喲。
考察學習的時間短暫而又快樂，也許我只看到了一些皮毛，還沒領(lǐng)會到他們課改的精髓�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。我深知：在課改的漫漫征途中我才剛剛揚帆起航，但我會堅持自己的課改信念，結(jié)合本班學情，將高效課堂進行到底，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為生命的狂歡，讓自己成為學生幸福人生的奠基者。
【杜郎口學習考察心得體會】相關(guān)文章：
杜郎口考察學習心得08-03
學習杜郎口心得體會05-05
學習杜郎口心得體會03-28
杜郎口學習心得12-13
學習杜郎口教學反思04-20
杜郎口學習心得02-23
杜郎口教學心得09-26
杜郎口教學反思04-19
杜郎口教學心得07-01