每個(gè)人心里都有一個(gè)圓作文
學(xué)過(guò)幾何的，都曾記得畫圓的方法：以o為圓心，以任意長(zhǎng)為半徑，轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)，然后就呈現(xiàn)了你心中的那個(gè)圓。這個(gè)圓，肯定是你心中所屬，但在別人眼里，評(píng)價(jià)卻不盡相同，說(shuō)東的有，說(shuō)西的也有，贊成的有，嗤之以鼻也有，于是，你就會(huì)變得恍惚起來(lái)，究竟是圓心的問(wèn)題，還是半徑的取值問(wèn)題，或者是操作的手感問(wèn)題，于是就開始糾結(jié)、彷徨，可能你經(jīng)過(guò)一番掙扎后，會(huì)對(duì)自己所畫的圓，會(huì)做出一個(gè)理智的分析，客觀的評(píng)價(jià)，或堅(jiān)定地沿著自己設(shè)定圓周走下去，或作一番軌跡的修改后走下去，或者義無(wú)返顧的放棄。沿著既定的圓走下去，這個(gè)圓肯定會(huì)越來(lái)越圓，起點(diǎn)和圖中的偏差，在你的旅途中，得到了修正，所以你畫地圓，是你心中最為得意的；聽了一番勸告后，沿著修蓋過(guò)的圓畫下去，雖然有時(shí)你會(huì)感到力不從心，但你堅(jiān)持下去，或許你會(huì)感到比原來(lái)的那個(gè)軌跡更順暢，所以你也很得意；聽到一番勸告后，對(duì)自己想畫的圓，沒了信心，于是便放棄了，那么只好重復(fù)，重復(fù)，再重復(fù)，最終也畫不出自己心中那個(gè)滿意的圓。問(wèn)題在哪里？根源何所在？引發(fā)了很多與畫圓相關(guān)聯(lián)的思考。
在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)設(shè)定的圓心不同，就衍生出了不同的結(jié)果，家長(zhǎng)設(shè)定的圓心相同，半徑的取值不同，同樣也也衍生出不同的結(jié)果圓心相同，取值半徑也相同，手的力度不同，同樣會(huì)衍生出不同的結(jié)果。有的以金錢為圓心，為孩子設(shè)定了一個(gè)圓心，看著孩子不為金錢所困惑，覺得自己沒有錯(cuò)，但卻忽略了金錢有貶值的那一天；有的以上大學(xué)為圓心，千方百計(jì)、絞盡腦汁，卻不知孩子在校園里做些什么？有的以好工作為圓心，東挪西借，舍命出國(guó)，卻沒想到你把孩子引到了只知享樂(lè)的境界，為孩子，你的努力沒有錯(cuò)，但充滿虛榮心的.圓心，充滿鈔票的圓心，所衍生出來(lái)的軌跡，你的孩子會(huì)沿著你設(shè)定的半徑走下去嗎？
其實(shí)，有些問(wèn)題本來(lái)就很簡(jiǎn)單，就在人們忙著設(shè)定圓心，忙著半徑取值，忙著畫園的力度上，把問(wèn)題主觀的演變的復(fù)雜起來(lái)，跟蹤而來(lái)的就是壓力，來(lái)自自尊心的壓力，來(lái)經(jīng)濟(jì)條件的壓力 ，來(lái)自孩子智商的壓力，來(lái)自大環(huán)境的壓力，使家長(zhǎng)變得疲憊一生，還念念有詞；放棄責(zé)任，還沾沾自喜；究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，沒有尺子能量出你為孩子所畫的圓，是對(duì)是錯(cuò)，孩子也不一定理解你曾經(jīng)為他設(shè)定的圓心、半徑的良苦用心，所以客觀上，你白忙了一場(chǎng)，都因?yàn)槟阈闹性O(shè)定的那圓心，那半徑，那力度。
畫心中圓，是每一個(gè)人都要面對(duì)的問(wèn)題，但想畫好，也許需要窮其一生，有些人身陷牢獄時(shí)才醒悟，有些人氣息殘喘時(shí)才明白 ，有些人無(wú)依無(wú)靠時(shí)才感嘆，《紅樓夢(mèng)》里《好了歌》說(shuō)得好：“世人都曉神仙好，只有功名忘不了！古今將相在何方？荒冢一堆草沒了！
世人都曉神仙好，只有金銀忘不了！終朝只恨聚無(wú)多，及到多時(shí)眼閉了！世人都曉神仙好，只有姣妻忘不了！君生日日說(shuō)恩情，君死又隨人去了！世人都曉神仙好，只有兒孫忘不了！癡心父母古來(lái)多，孝順兒孫誰(shuí)見了。”
如果早些看看《紅樓夢(mèng)》里的好了歌，也許人生就沒那么多遺憾。
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