- 相關(guān)推薦
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì)（精選10篇）
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 1
本學(xué)期我認(rèn)真閱讀了學(xué)校給我們推薦的一本好書(shū)，那就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書(shū)系列中《有效備課．上課．聽(tīng)課．評(píng)課》一書(shū)，讀了有效備課一節(jié)感覺(jué)對(duì)于提高自己教學(xué)的有效性幫助很大。
備課是教師的一項(xiàng)必修基本工作，在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。備課需要做到以下幾點(diǎn)：
研讀課標(biāo)。只有認(rèn)真研讀課標(biāo)才會(huì)使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益。著名特級(jí)教師于永正先生有一個(gè)習(xí)慣，總要把課程標(biāo)準(zhǔn)中名學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)上，作為“教學(xué)指南”。名師如此，普通教師更是應(yīng)該如此。
抓住教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，教師如何有效的利用教材，是備課的一種體現(xiàn)。我覺(jué)的書(shū)上的這句話最能說(shuō)明讀教材重要：“這法那法，讀不懂教材就是沒(méi)法；千教萬(wàn)教，教不好教材就是白教�！�
了解學(xué)生。著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”備課時(shí)要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和生命活力。
練習(xí)題的設(shè)計(jì)，是我讀完這本書(shū)最讓我值得注意的一點(diǎn)，這讓我到了一個(gè)成語(yǔ)“對(duì)癥下藥”，研讀課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)生就好像是我們?cè)诮o學(xué)生診脈，了解病情，練習(xí)題的設(shè)計(jì)就是我們開(kāi)得藥方，診治的好不好，能不能治病，就看你的練習(xí)題能不能起到鞏固的作用，藥量少了，治不了病，檢查不了學(xué)生的掌握情況。藥量多了，可能反而又會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越糊涂。
撰寫(xiě)教案。寫(xiě)教案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材、學(xué)生和環(huán)境等基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的.過(guò)程。這種規(guī)劃，既可以以文本的形式出現(xiàn)，但更多更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲(chǔ)于教師的心中。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量更有效、更優(yōu)質(zhì)需將有形的教案與無(wú)形的教案相結(jié)合，顯性的備課與隱性的備課相統(tǒng)一。
一次備好課，上課有激情；兩次備好課，上課能愉悅；三次備好課，上課升境界；一直連續(xù)不斷備好課，就能享受教學(xué)。
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 2
今年暑假我閱讀了學(xué)校給我們推薦的一本好書(shū)——余文森先生主編的有效教學(xué)叢書(shū)系列中的《有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課》。
本書(shū)主要圍繞教學(xué)的有效性用經(jīng)典案例和理論相結(jié)合的形式向讀者娓娓道來(lái)，如潤(rùn)物細(xì)雨，就像和名家面對(duì)面的交流，能使你豁然頓悟，受益匪淺。
教學(xué)的有效性?xún)?nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽(tīng)課和評(píng)課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)課和評(píng)課都圍繞上課展開(kāi)，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性。
要做到備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課的有效性必須做到：
一、仔細(xì)研讀課標(biāo)
課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了哥們課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課標(biāo)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)各科課程和教學(xué)具有指導(dǎo)意義，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。在實(shí)施過(guò)程中要按課標(biāo)的要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)，必須研讀課標(biāo)，這就要求把握以下幾個(gè)要點(diǎn):1.讀“前言”，把握住基本理念。
各科課標(biāo)在“前言”中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學(xué)科的新理念，這是課標(biāo)的核心。這為我們廣大教師的教學(xué)改革指明了方向和途徑。
2.讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)：即確立“三維”目標(biāo)和熟記學(xué)段目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須緊緊圍繞“三維”目標(biāo)，使三者協(xié)調(diào)一致，成為一體融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；學(xué)段目標(biāo)直接指導(dǎo)教師的教學(xué)，是教學(xué)任務(wù)更明確，教學(xué)更有針對(duì)性，不至于做無(wú)用功，確保教學(xué)效益。
3.讀“實(shí)施建議”，提高操作能力。
“實(shí)施建議”分別就教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)提出具體建議。這些建議對(duì)我們來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是“金玉良言”。教學(xué)建議聚焦實(shí)施過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是行動(dòng)的航標(biāo)、教學(xué)的指南。
4.讀“附錄”，和學(xué)生們一起成長(zhǎng)。
“磨刀不誤砍柴工”。我們研讀課標(biāo)就是“磨刀”，是把力氣用在了刀刃上。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才會(huì)更完善，教學(xué)效能才能得到充分發(fā)揮。
二、備課
備課是教師職業(yè)從始至終的一項(xiàng)必修課。我們要注重自身的學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自己，完善自己。為每一節(jié)課傾注我們?nèi)康木Α?/p>
首先，必須不斷豐富自身的學(xué)科知識(shí)。在“一標(biāo)多本”的形勢(shì)下，僅僅吃透一本教材，掌握所教學(xué)科的知識(shí)是不夠的。教材只是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一種資源。我們不能局限于本學(xué)科知識(shí)的范疇，而應(yīng)向其他人文科學(xué)和科學(xué)拓展，使自己擁有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，建立起多元化的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程教學(xué)改革。其次，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，掌握必要的'教學(xué)知識(shí)。
教師必須具備一定的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論方面的知識(shí)，對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
再次，要將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)情境融為一體，不斷發(fā)展教學(xué)智慧。
教師的智慧只有通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟才能生成，也就是教學(xué)之后及時(shí)的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，在行動(dòng)研究中構(gòu)建全新的“教學(xué)的自我”。
在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單的排列、教學(xué)方法簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能等已發(fā)生了根本的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，落實(shí)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在切實(shí)提高課堂效益和注重學(xué)生能力培養(yǎng)上下功夫。因此教師備課重要性越來(lái)越大，備課不僅僅是教師個(gè)人的事情，更是全教研組的事情，因此備課還需要做到以下幾點(diǎn)：
1.發(fā)揮教研組的作用，進(jìn)行集體備課。
2.備課的四個(gè)環(huán)節(jié)：備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備教學(xué)用具。
備教材：熟悉教學(xué)內(nèi)容；了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章、本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是如何界定的；研究本課時(shí)與前后課時(shí)之間的聯(lián)系，做到知識(shí)之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學(xué)內(nèi)容，正確的把握本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)；考慮如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知狀況創(chuàng)造性的實(shí)施教材內(nèi)容。
備學(xué)生：深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：通過(guò)多種途徑了解學(xué)生；了解學(xué)生的生活環(huán)境；了解預(yù)習(xí)反饋；就課題（或在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己不懂得的問(wèn)題）提出問(wèn)題等。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個(gè)體差異；了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
備教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)如何組織與進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
三、上課：
上課是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)方法要靈活有效。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)方法應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡(jiǎn)便一點(diǎn)，實(shí)用就好。無(wú)論是“探究式”，還是“接受式”，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎。因此要做到：
1.上課時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的不同情況，因材施教。
2.注重從學(xué)生的不同表現(xiàn)獲取信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)再加工。
3.課堂上允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)開(kāi)放思維。
4.注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑。
5.相信學(xué)生，盡量不代替學(xué)生完成任務(wù)。
6.重視評(píng)價(jià)，善于利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用組織教學(xué)。
在完成知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，還要注重情感的滲透和教育。
四、聽(tīng)課
學(xué)會(huì)聽(tīng)課，有助于自己的成長(zhǎng)。聽(tīng)課前要明確聽(tīng)誰(shuí)的課？為什么聽(tīng)？想解決什么樣的問(wèn)題？能做到以下幾點(diǎn)在聽(tīng)課中必定受益匪淺。
帶著自身的教學(xué)需求去聽(tīng)課，要有自己的隨想，邊聽(tīng)邊記。2.帶著課程理念去聽(tīng)課，這樣才能掌握教學(xué)的具體要求，才能科學(xué)評(píng)價(jià)所聽(tīng)的課，從中受益。
3.帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課，聽(tīng)課中衡量授課教師的教學(xué)技巧、方法是否有用、可用，批判的借鑒學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。
4.帶著欣賞的眼光去聽(tīng)課，用一種謙虛的心態(tài)聽(tīng)課。這樣不僅能給授課者以客觀評(píng)價(jià)，也會(huì)使我們聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人優(yōu)點(diǎn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
五、評(píng)課：
有人把上課和評(píng)課用“畫(huà)龍點(diǎn)睛”做了一個(gè)確切生動(dòng)形象的比喻。一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開(kāi)朗。要評(píng)好一節(jié)課一般需要做到：
1.傾聽(tīng)執(zhí)教者反思。
2.多角度思考，但不面面俱到，評(píng)課時(shí)主要把自己感受最深的方面表達(dá)出來(lái)。
3.就課論理，有理有據(jù)。評(píng)課時(shí)要以課例為依據(jù)，然后說(shuō)出隱含在課例背后的理論或理念。
4.認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話。不管誰(shuí)發(fā)言，都要認(rèn)真聽(tīng)，做必要的記錄，邊聽(tīng)邊思考，提出并商量與自己意見(jiàn)有出入的地方，要有理有據(jù)，互相學(xué)習(xí)。
5.提出問(wèn)題，引發(fā)思考。對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)處理產(chǎn)生疑問(wèn)、存有疑慮，要向執(zhí)教者請(qǐng)教。
6.借助網(wǎng)絡(luò)，廣開(kāi)言路。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)課，參與面更廣更便捷、更自由，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制。
7.撰寫(xiě)課例，擴(kuò)大影響。把聽(tīng)課所見(jiàn)、評(píng)課所思寫(xiě)成課例，受益面就廣、影響力就大，“喜悅，因分享而永恒”
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 3
假期我認(rèn)真閱讀了站里給我們推薦的一本好書(shū)，那就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書(shū)系列中《有效備課．上課．聽(tīng)課．評(píng)課》一書(shū)，讀了有效備課一節(jié)感覺(jué)對(duì)于提高自己教學(xué)的有效性幫助很大。
這本書(shū)指出了教學(xué)的有效性包含了備課的有效性、上課的有效性、聽(tīng)課和評(píng)課的有效性，以上課的.有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)課和評(píng)課都圍繞上課展開(kāi)，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性，四者既有獨(dú)立性，又有統(tǒng)一性。
對(duì)其中的關(guān)于有效備課得到如下幾方面的體會(huì)：
1、認(rèn)真研讀課標(biāo)。只有認(rèn)真研讀課標(biāo)才會(huì)使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益。著名特級(jí)教師于永正先生有一個(gè)習(xí)慣，總要把課程標(biāo)準(zhǔn)中名學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)上，作為“教學(xué)指南”。名師如此，普通教師更是應(yīng)該如此。
2、了解學(xué)生。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個(gè)體差異；了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方式或場(chǎng)境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時(shí)間的長(zhǎng)短，在教學(xué)教程中適時(shí)加入一些興奮點(diǎn)，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。比如說(shuō)低年級(jí)的認(rèn)讀生字就比較乏味，教學(xué)中教師可利用猜字謎、編字謎、摘桃子、競(jìng)賽讀等多種形式充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)生字，并掌握其良好的學(xué)習(xí)方法。
3、設(shè)計(jì)練習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)如何組織。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，注重體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)就是“磨刀”，是把氣力用在刀刃上�？上�，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我淡化了這種意識(shí)，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。方向?qū)α�，教學(xué)效能才能彰顯。
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 4
這個(gè)學(xué)期，我讀了《有效備課.上課.聽(tīng)課.評(píng)課》這本書(shū)，感覺(jué)收獲很多，文中的字字句句仿佛都說(shuō)出我們的心聲，忍不住想談?wù)勎易x后的感想。
正如書(shū)中著名特級(jí)教師于永正先生所說(shuō)的，備課過(guò)程中，好多東西教案上是沒(méi)有的，也是無(wú)法寫(xiě)上去的。我想到了那天是我的數(shù)學(xué)課，我按著剛備好的教案，開(kāi)始激趣導(dǎo)入，我說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們來(lái)玩猜數(shù)游戲吧�！边�，聽(tīng)到玩游戲，怎么沒(méi)有歡呼，沒(méi)有雀躍，學(xué)生怎么沒(méi)有我想象中的積極反應(yīng)？而是看著我，沒(méi)什么反應(yīng)，我很尷尬，只好自己找臺(tái)階下，我說(shuō)：“怎么？大家不喜歡玩猜數(shù)游戲？不然，我們換一個(gè)吧�！本瓦@樣整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂了，這節(jié)課上得無(wú)滋無(wú)味的。課后，我把這件事寫(xiě)在教學(xué)反思里，反思什么呢？正如，在第106頁(yè)中談到的，“課后思考：教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效嗎？”是啊，我以這樣的導(dǎo)入適合學(xué)生嗎？為什么要猜數(shù)？怎么猜？猜對(duì)了，有什么獎(jiǎng)勵(lì)？這些我都沒(méi)有準(zhǔn)備好，怎能激起學(xué)生的興趣呢？我一直責(zé)怪學(xué)生不夠活潑，不夠聰明，不夠配合，可是我為什么沒(méi)能讓學(xué)生活潑、聰明和配合呢？我有責(zé)任，也應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情呀！
第二天是數(shù)學(xué)練習(xí)課，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“讓我們小組來(lái)?yè)尨鸩聰?shù)，看哪個(gè)小組的同學(xué)猜得又對(duì)又快，老師就送一根小棒給小組，哪一組得到的小棒多，那組就是第一名，怎么樣？”于是，我描述，學(xué)生搶答猜，控制權(quán)在我手中，哪個(gè)小組比較落后，我就把機(jī)會(huì)多給那個(gè)組，加進(jìn)了刺激，學(xué)生都很興奮。接著，我又讓學(xué)生來(lái)描述，學(xué)生來(lái)猜，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。可見(jiàn)，用不同的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更進(jìn)一步理解和掌握。
而這一切是沒(méi)有辦法寫(xiě)進(jìn)教案中，教案只能設(shè)計(jì)教學(xué)大概的思路和過(guò)程，無(wú)法設(shè)計(jì)學(xué)生說(shuō)的每句話，既不能沒(méi)有教案，又不能完全依賴(lài)于教案。
我們的教學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年，如果只是一味地逼學(xué)生讀，逼學(xué)生寫(xiě)，只能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的'機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)的主人。如果不會(huì)采取有效的方式，教學(xué)只能是事倍功半。而要想教學(xué)有效，首先要成為學(xué)生喜歡的老師，自己要先融入學(xué)生，要抓住學(xué)生的喜好，使學(xué)習(xí)有趣快樂(lè)起來(lái)，師生放輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)和積極。
閱讀這本書(shū)，給我的啟發(fā)很大，它從備課，上課，聽(tīng)課，評(píng)課各個(gè)角度，用理論與案例闡述了教學(xué)的有效性應(yīng)該是什么樣子的，實(shí)用性很強(qiáng)。
在不斷的反思和改進(jìn)中，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。而閱讀這本書(shū)讓我們學(xué)會(huì)反思，促使我們改進(jìn)，給我們示范，給我們提供更廣闊的思路。
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 5
假期里，有幸拜讀了余文森教授主編的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)叢書(shū)《有效備課.上課.聽(tīng)課.評(píng)課》一書(shū)，讓我受益匪淺。
作為一名教師都知道，備課，上課，聽(tīng)課與評(píng)課是自己的家常便飯，如果我們不能經(jīng)常地變換花樣來(lái)做這家常便飯，使之營(yíng)養(yǎng)豐富又色香味俱全；那么久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)食之無(wú)味，就連做飯的我們自己也會(huì)失去做飯的熱情與動(dòng)力。反之，如果我們能根據(jù)孩子的口味和需要，不時(shí)地變換花樣做出可口的飯菜，那么孩子一定會(huì)食之如甘霖，而我們也會(huì)在孩子的激勵(lì)下繼續(xù)我們的熱情與創(chuàng)新。因此，作為教師的我們?nèi)绾蝸?lái)做備課，上課，聽(tīng)課與評(píng)課這家常便飯，使之長(zhǎng)期有效更充滿(mǎn)生命活力，直接關(guān)系到學(xué)生是否會(huì)食之如甘霖。俗話說(shuō)，臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。的確，我們老師要想在三尺講臺(tái)上滔滔不絕，句句經(jīng)典，讓學(xué)生佩服的話，就免不了課下的努力學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)識(shí)博大精深。所以說(shuō)，教師在上每一堂課的.時(shí)候，必須充分做好備課工作，要多多虛心的學(xué)習(xí)，多多聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀的教師講課，且在每上完一堂課時(shí)，要不斷地反思，找出教學(xué)中存在的不足，當(dāng)然，也要看見(jiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，這樣有利于更好的發(fā)揮長(zhǎng)處。因此教師的工作，需要自己不斷學(xué)習(xí)新思想，沖破舊習(xí)俗，打碎傳統(tǒng)觀念，理論聯(lián)系實(shí)際，在踐行中提煉，發(fā)展和創(chuàng)新。
回想自己從教十幾年，感覺(jué)很慚愧，自認(rèn)為對(duì)教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，卻忽視了學(xué)習(xí)再提高。以前，我總以為把教科書(shū)多讀幾遍，把教學(xué)參考書(shū)多看幾遍，把知識(shí)點(diǎn)拿準(zhǔn)，把教學(xué)方案寫(xiě)詳盡就好，很少想到要去因材施教，只是一味的按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班的進(jìn)行。讀了此書(shū)以后，我才深刻地體會(huì)到備課不是“背課”，它不是簡(jiǎn)單的教師施教的方案，而是教師與教材，教師與學(xué)生，學(xué)生與教材等多方面的教學(xué)程序結(jié)合，自己先前就是只注重教育的形式，缺乏洞察力，思考力。缺乏這一切的淵源就是自己教育理論知識(shí)匱乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老套，不善于學(xué)習(xí)，不善于思考等諸種原因而就。所以，作為教師的我們，平時(shí)就應(yīng)該多閱讀，多涉獵各科知識(shí)，讓自己有豐富的文化底蘊(yùn)；在多閱讀的同時(shí)，還要成為學(xué)生喜歡的老師，自己融入學(xué)生，要抓住學(xué)生的喜好，使學(xué)習(xí)有趣快樂(lè)起來(lái)，師生放輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)和積極。
書(shū)粗讀了一遍，還沒(méi)真正領(lǐng)略到教學(xué)的精髓，但是，我會(huì)在今后的日子里多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多思考，從細(xì)小瑣屑的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，讓自己的教學(xué)更加有效，讓自己的課堂教學(xué)真正從有效走向優(yōu)質(zhì)！
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 6
為期一學(xué)期的備課、聽(tīng)課、評(píng)課實(shí)踐，讓我深刻體會(huì)到這三者并非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的成長(zhǎng)閉環(huán)。從伏案打磨教案到走進(jìn)課堂觀察，再到圍坐研討得失，每一步都藏著提升教學(xué)質(zhì)量的密碼，也讓我完成了從“教書(shū)匠”到“研究者”的思維蛻變。
有效備課是教學(xué)成功的基石，而“精準(zhǔn)定位”是備課的核心要義。以往我備課多聚焦于“教什么”，將教材內(nèi)容羅列梳理便算完成。但在備《別了“不列顛尼亞”》一課時(shí)，資深教師指導(dǎo)我先分析學(xué)情：高一學(xué)生對(duì)新聞特寫(xiě)的文體特征陌生，但對(duì)歷史事件有濃厚興趣。據(jù)此，我調(diào)整備課思路，將“梳理時(shí)間線”作為基礎(chǔ)目標(biāo)，“賞析語(yǔ)言藝術(shù)”作為提升目標(biāo)，還補(bǔ)充了香港回歸的影像資料。課堂上，學(xué)生借助預(yù)習(xí)資料快速進(jìn)入情境，對(duì)“象征手法”的探究也更深入。這讓我明白，備課需兼顧“教材深度”與“學(xué)生溫度”，既要吃透文本，更要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)落地生根。
聽(tīng)課是借鑒提升的重要途徑，關(guān)鍵在于“帶著問(wèn)題觀察”。起初我聽(tīng)課只是籠統(tǒng)記錄教學(xué)流程，收獲甚微。后來(lái)在教研組長(zhǎng)的建議下，我嘗試帶著明確問(wèn)題聽(tīng)課：同一篇課文，優(yōu)秀教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)？面對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)，他們?nèi)绾戊`活應(yīng)對(duì)？在聽(tīng)《鴻門(mén)宴》公開(kāi)課時(shí)，我重點(diǎn)觀察教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)：從“劉邦為何能脫險(xiǎn)”的主問(wèn)題，到“樊噲語(yǔ)言有何特點(diǎn)”的細(xì)節(jié)問(wèn)題，層層遞進(jìn)的提問(wèn)鏈讓課堂邏輯清晰。課后我模仿這種設(shè)計(jì)思路，在《荊軻刺秦王》教學(xué)中設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題”，課堂參與度明顯提高。聽(tīng)課不是“照抄照搬”，而是帶著思考吸收他人長(zhǎng)處，將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身教學(xué)智慧。
評(píng)課是反思精進(jìn)的關(guān)鍵抓手，核心在于“聚焦成長(zhǎng)提建議”。過(guò)去我評(píng)課多是“唱贊歌”，缺乏實(shí)質(zhì)反饋。直到參與一次專(zhuān)題評(píng)課活動(dòng)，我才學(xué)會(huì)“以學(xué)評(píng)教”的視角：評(píng)課不僅要看教師教得是否精彩，更要看學(xué)生學(xué)得是否高效。在評(píng)一節(jié)《登高》的課時(shí)，我指出“教師范讀環(huán)節(jié)雖情感飽滿(mǎn)，但未給學(xué)生留出模仿與質(zhì)疑時(shí)間”，并建議增設(shè)“小組共讀互評(píng)”環(huán)節(jié)。沒(méi)想到這一建議被授課教師采納，二次備課后果然課堂效果更佳。評(píng)課應(yīng)秉持“真誠(chéng)互助”的原則，用具體的課堂細(xì)節(jié)作支撐，既肯定亮點(diǎn)，也點(diǎn)出不足，更給出可操作的.改進(jìn)方案，讓評(píng)課真正成為促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的橋梁。
備課、聽(tīng)課、評(píng)課如同教學(xué)路上的“三駕馬車(chē)”，缺一不可。備課錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)的精度，聽(tīng)課拓寬教學(xué)視野的廣度，評(píng)課挖掘教學(xué)反思的深度。未來(lái)我將繼續(xù)在這三重修煉中深耕細(xì)作，讓每一次備課都精準(zhǔn)扎實(shí)，每一次聽(tīng)課都有所收獲，每一次評(píng)課都促進(jìn)成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 7
作為一名入職兩年的青年教師，我曾一度陷入“備課耗時(shí)長(zhǎng)、課堂效果差”的困境。直到系統(tǒng)參與學(xué)校組織的備課、聽(tīng)課、評(píng)課系列活動(dòng)，我才找到破解難題的鑰匙，真切感受到這三大環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)能力提升的強(qiáng)大助推力，實(shí)現(xiàn)了從“紙上談兵”到“實(shí)戰(zhàn)精進(jìn)”的跨越。
高效備課需打破“單兵作戰(zhàn)”的局限，走向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。以往我備課總是閉門(mén)造車(chē)，常常為一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)糾結(jié)半天。加入年級(jí)備課組后，我體驗(yàn)到集體智慧的力量。在備《別了“不列顛尼亞”》時(shí)，備課組長(zhǎng)提議圍繞“新聞特寫(xiě)的文體特征”設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層梳理時(shí)間線，提升層賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，拓展層對(duì)比消息與特寫(xiě)的差異。老教師分享了自己積累的歷史資料包，青年教師則提出用短視頻導(dǎo)入的創(chuàng)意。集思廣益下，我的教案既扎實(shí)又新穎，課堂上學(xué)生的探究熱情遠(yuǎn)超預(yù)期。集體備課不是簡(jiǎn)單的.“分工合作”，而是通過(guò)思維碰撞彌補(bǔ)個(gè)人短板，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性與實(shí)效性。
聽(tīng)課要練就“精準(zhǔn)捕捉”的本領(lǐng)，拒絕“盲目記錄”。記得第一次聽(tīng)名師示范課，我?jiàn)^筆疾書(shū)記下滿(mǎn)滿(mǎn)三頁(yè)筆記，卻連核心教學(xué)思路都沒(méi)理清。后來(lái)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了“雙線記錄法”：一條線記錄教學(xué)流程與關(guān)鍵問(wèn)題，另一條線標(biāo)注學(xué)生反應(yīng)與課堂生成。在聽(tīng)一節(jié)《荷塘月色》的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)授課教師在學(xué)生回答偏離主題時(shí)，并未直接打斷，而是用“你提到的荷葉與作者情感有何關(guān)聯(lián)？”巧妙引導(dǎo)。這種“無(wú)痕點(diǎn)撥”的技巧讓我深受啟發(fā)，在后續(xù)教學(xué)中嘗試運(yùn)用，果然能更好地把控課堂節(jié)奏。聽(tīng)課的價(jià)值不在于記錄多少內(nèi)容，而在于捕捉那些能引發(fā)思考的教學(xué)細(xì)節(jié)與智慧瞬間。
評(píng)課應(yīng)堅(jiān)守“以生為本”的立場(chǎng)，避免“空泛評(píng)價(jià)”。過(guò)去我評(píng)課常說(shuō)“環(huán)節(jié)流暢”“語(yǔ)言生動(dòng)”等空泛詞匯，直到參與一次“學(xué)生視角評(píng)課”活動(dòng)才幡然醒悟。有學(xué)生提到“老師講得很細(xì)，但我還是沒(méi)懂象征手法的作用”，這句話點(diǎn)醒了我：評(píng)課的核心是看教學(xué)目標(biāo)是否真正落地。在評(píng)一節(jié)《赤壁賦》的課時(shí)，我不再只關(guān)注教師的表現(xiàn)，而是聚焦“學(xué)生是否能結(jié)合文本分析蘇軾的情感變化”，并建議增加“情感脈絡(luò)思維導(dǎo)圖”的合作探究環(huán)節(jié)。授課教師調(diào)整后，學(xué)生的理解果然更深入。評(píng)課要穿透課堂表象，直擊教學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)尺，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。
備課、聽(tīng)課、評(píng)課是青年教師成長(zhǎng)的“加速器”。集體備課為教學(xué)設(shè)計(jì)筑牢根基，精準(zhǔn)聽(tīng)課為教學(xué)實(shí)踐汲取養(yǎng)分，有效評(píng)課為教學(xué)反思指明方向。在未來(lái)的教學(xué)路上，我將持續(xù)踐行這一教學(xué)閉環(huán)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中打磨備課精度，在觀察學(xué)習(xí)中拓寬教學(xué)視野，在反思交流中提升教學(xué)能力，努力成為一名讓學(xué)生喜愛(ài)、讓自己滿(mǎn)意的語(yǔ)文教師。
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 8
從事語(yǔ)文教學(xué)多年，我曾一度陷入“職業(yè)倦怠”，感覺(jué)教學(xué)水平停滯不前。直到學(xué)校推行“備課—聽(tīng)課—評(píng)課”一體化教研模式，我才在不斷的實(shí)踐與反思中重燃教學(xué)熱情，對(duì)這三大教學(xué)環(huán)節(jié)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)：它們?nèi)缤粋�(gè)有機(jī)整體，備課是前提，聽(tīng)課是參照，評(píng)課是升華，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。
備課的精髓在于“備教材、備學(xué)生、備教法”的有機(jī)融合。以往我備課時(shí)多側(cè)重教材分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異關(guān)注不足。在備《祝�！芬徽n時(shí)，我起初按照“梳理情節(jié)—分析人物—探究主題”的傳統(tǒng)思路設(shè)計(jì)教案，試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)祥林嫂的悲劇原因理解膚淺。課后反思時(shí)我意識(shí)到，忽略了高一學(xué)生對(duì)舊社會(huì)禮教的陌生感。于是重新備課，增加“禮教習(xí)俗資料卡”預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)“假如你是祥林嫂，會(huì)如何反抗”的`情境討論。二次教學(xué)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言明顯更有深度。這讓我明白，備課不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單解讀，而是要站在學(xué)生的角度，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可探究、可感知的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的精準(zhǔn)對(duì)接。
聽(tīng)課要帶著“批判性吸收”的眼光，實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)極具創(chuàng)意的《再別康橋》公開(kāi)課，教師用朗誦比賽、繪畫(huà)創(chuàng)作等多種活動(dòng)貫穿課堂，學(xué)生參與度很高。但我注意到，過(guò)多的活動(dòng)擠壓了文本研讀的時(shí)間，學(xué)生對(duì)“意象美”的理解流于表面。于是我在自己的教學(xué)中借鑒其“情境創(chuàng)設(shè)”的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)精簡(jiǎn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，保留“配樂(lè)朗誦”“意象賞析”兩個(gè)核心任務(wù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又保證了文本學(xué)習(xí)的深度。聽(tīng)課不能盲目崇拜，而要以辯證的眼光分析優(yōu)劣，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實(shí)際，對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”。
評(píng)課的價(jià)值在于“引發(fā)反思，推動(dòng)改進(jìn)”。作為教研組長(zhǎng)，我常組織教師開(kāi)展“主題式評(píng)課”活動(dòng)。在評(píng)一節(jié)《鴻門(mén)宴》的課時(shí)，我們圍繞“問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”展開(kāi)討論。有教師提出“‘劉邦是君子還是小人’的問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生難以聚焦”，建議調(diào)整為“劉邦的哪些言行體現(xiàn)了他的智謀與隱忍”。授課教師在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化了問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂探究的針對(duì)性明顯增強(qiáng)。評(píng)課不是一次性的評(píng)價(jià)，而是要形成“評(píng)課—改進(jìn)—再評(píng)課”的閉環(huán)。我們建立了“評(píng)課建議跟蹤表”，對(duì)提出的改進(jìn)措施進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)，確保評(píng)課真正落地，促進(jìn)教師教學(xué)能力的持續(xù)提升。
備課、聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的核心內(nèi)容，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。唯有在備課中精益求精，在聽(tīng)課中博采眾長(zhǎng)，在評(píng)課中反思精進(jìn)，才能不斷突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，讓語(yǔ)文課堂更具生命力與感染力。
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 9
在語(yǔ)文教學(xué)的探索之路上，我始終堅(jiān)信“備好課是上好課的前提，聽(tīng)好課是備好課的借鑒，評(píng)好課是上好課的保障”。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到，備課、聽(tīng)課、評(píng)課各有其“道”與“法”，只有精準(zhǔn)把握其中的規(guī)律與技巧，才能讓教學(xué)能力在實(shí)踐中不斷攀升。
備課的“道”在于“以生為本，靶向設(shè)計(jì)”。有效的備課絕不是“教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列”，而是要基于學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在備《別了“不列顛尼亞”》時(shí)，我先通過(guò)課前問(wèn)卷了解到：學(xué)生對(duì)香港回歸的歷史背景有初步了解，但對(duì)“新聞特寫(xiě)”的文體特征缺乏概念。據(jù)此，我確立了“情境導(dǎo)入—文體認(rèn)知—細(xì)節(jié)探究—拓展對(duì)比”的教學(xué)思路：用交接儀式短視頻喚醒情感共鳴，用“時(shí)間線梳理”落實(shí)文體知識(shí)，用“象征手法賞析”深化文本理解，用“與消息對(duì)比”拓寬認(rèn)知視野。課堂上，學(xué)生的參與度與獲得感顯著提升。備課要像“醫(yī)生問(wèn)診”，先摸清學(xué)生的“學(xué)情病灶”，再開(kāi)出“教學(xué)藥方”，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同頻共振。
聽(tīng)課的“法”在于“聚焦重點(diǎn)，精準(zhǔn)解碼”。不同的聽(tīng)課目的，應(yīng)有不同的聽(tīng)課策略。若是為了學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，就重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與任務(wù)設(shè)計(jì)的邏輯性；若是為了提升課堂調(diào)控能力，就聚焦教師對(duì)生成性問(wèn)題的處理方式；若是為了優(yōu)化提問(wèn)技巧，就記錄問(wèn)題的梯度與指向性。在聽(tīng)一節(jié)《琵琶行》的課時(shí)，我重點(diǎn)解碼教師的“分層提問(wèn)”藝術(shù)：從“琵琶女彈奏了哪些曲調(diào)”的基礎(chǔ)問(wèn)題，到“曲調(diào)變化與情感有何關(guān)聯(lián)”的中層問(wèn)題，再到“作者為何會(huì)為琵琶女動(dòng)容”的深層問(wèn)題，層層遞進(jìn)的提問(wèn)讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本內(nèi)核。課后我將這種提問(wèn)方式運(yùn)用到《長(zhǎng)恨歌》教學(xué)中，取得了良好效果。聽(tīng)課不是“全盤(pán)接收”，而是“精準(zhǔn)解碼”他人的教學(xué)智慧，為己所用。
評(píng)課的“術(shù)”在于“客觀真誠(chéng)，靶向賦能”。優(yōu)質(zhì)的評(píng)課應(yīng)兼具“溫度”與“深度”：既要有對(duì)課堂亮點(diǎn)的真誠(chéng)肯定，也要有對(duì)不足的理性剖析，更要有可操作的改進(jìn)建議。在評(píng)一節(jié)《師說(shuō)》的公開(kāi)課時(shí)，我這樣反饋：“本節(jié)課的亮點(diǎn)是運(yùn)用‘小組辯論’探究‘師道之不傳也久矣’的原因，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；不足在于辯論時(shí)間把控不準(zhǔn)，導(dǎo)致結(jié)尾總結(jié)倉(cāng)促；建議提前預(yù)設(shè)辯論時(shí)長(zhǎng)，安排專(zhuān)人計(jì)時(shí)，同時(shí)準(zhǔn)備精簡(jiǎn)版總結(jié)課件，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整�！笔谡n教師采納建議后，二次授課時(shí)課堂節(jié)奏明顯更流暢。評(píng)課要避免“泛泛而談”，用具體的課堂實(shí)例作支撐，讓建議看得見(jiàn)、摸得著，真正為授課教師的成長(zhǎng)賦能。
備課有“道”，需立足學(xué)情精準(zhǔn)設(shè)計(jì)；聽(tīng)評(píng)有“法”，需聚焦重點(diǎn)靶向發(fā)力。在教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)秉持“精益求精”的態(tài)度，在備課中打磨細(xì)節(jié)，在聽(tīng)課中汲取智慧，在評(píng)課中反思成長(zhǎng)，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的新路徑，讓課堂綻放更多精彩。
讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì) 10
“教而不研則淺，研而不教則空�！眰湔n、聽(tīng)課、評(píng)課作為教學(xué)研究的核心閉環(huán)，是連接“教研”與“教學(xué)”的橋梁。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我始終在這一閉環(huán)中探索前行，不僅收獲了教學(xué)能力的提升，更領(lǐng)悟到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的深層密碼。
備課是“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡藝術(shù)。優(yōu)秀的教案既要做好充分的預(yù)設(shè)，又要為課堂生成留足空間。以往我備課追求“滴水不漏”，將每一分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)都精確設(shè)計(jì)，結(jié)果卻因過(guò)于死板而難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的'突發(fā)提問(wèn)。在備《別了“不列顛尼亞”》時(shí)，我嘗試改變思路：在預(yù)設(shè)“梳理時(shí)間線”“賞析象征手法”等核心環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增設(shè)“課堂生成提問(wèn)區(qū)”，提前預(yù)判學(xué)生可能提出的問(wèn)題，如“為何重點(diǎn)寫(xiě)‘不列顛尼亞’號(hào)的離開(kāi)”“‘日落余音’有何深意”等，并準(zhǔn)備好拓展資料。課堂上，當(dāng)有學(xué)生問(wèn)到“英國(guó)國(guó)旗降下的具體時(shí)間有何講究”時(shí)，我從容調(diào)出歷史資料予以解答，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又深化了對(duì)“歷史瞬間”的理解。備課不是“畫(huà)地為牢”，而是在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，保持對(duì)課堂生成的敏感與包容，讓教學(xué)既有方向又有彈性。
聽(tīng)課是“借鑒”與“創(chuàng)新”的融合過(guò)程。聽(tīng)課的最高境界不是模仿他人的教學(xué)模式，而是在吸收借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新。我曾聽(tīng)過(guò)一位名師講授《逍遙游》，他用“情景劇表演”解讀“大鵬展翅”的意象，讓抽象的哲理變得生動(dòng)可感。但我意識(shí)到，這種方式并不完全適合我的學(xué)生——他們性格內(nèi)斂，不善表演。于是我將這一思路創(chuàng)新改造，設(shè)計(jì)“大鵬形象創(chuàng)意繪畫(huà)+解說(shuō)”活動(dòng)，讓學(xué)生用畫(huà)筆展現(xiàn)對(duì)意象的理解，再用語(yǔ)言表達(dá)思考。課堂上，學(xué)生的繪畫(huà)作品充滿(mǎn)想象力，解說(shuō)時(shí)更是結(jié)合文本展開(kāi)深入分析。聽(tīng)課要懂得“因地制宜”，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，才能形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法。
評(píng)課是“反思”與“共進(jìn)”的互動(dòng)平臺(tái)。評(píng)課不僅是對(duì)授課教師的反饋，更是評(píng)課者自我反思的過(guò)程。每次評(píng)課，我都會(huì)先問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“如果是我，會(huì)如何設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)？”“這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有何可借鑒之處？”“我在教學(xué)中是否也存在類(lèi)似問(wèn)題？”在評(píng)一節(jié)《滕王閣序》的課時(shí)，授課教師因過(guò)度依賴(lài)課件而忽略了學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，這讓我聯(lián)想到自己曾有過(guò)的類(lèi)似經(jīng)歷。課后我立即反思自己的教學(xué)，減少了課件的使用頻率，增加了與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。評(píng)課不是“隔岸觀火”，而是“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)反觀自身，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的共同提升。
備課、聽(tīng)課、評(píng)課構(gòu)成了教學(xué)成長(zhǎng)的完整閉環(huán)：備課為課堂實(shí)踐奠基，聽(tīng)課為教學(xué)設(shè)計(jì)賦能，評(píng)課為教學(xué)反思導(dǎo)航。在這條閉環(huán)路徑上，我不斷突破自我，從關(guān)注“如何教”到聚焦“如何學(xué)”，從重視“預(yù)設(shè)”到兼顧“生成”。未來(lái)，我將繼續(xù)在這一閉環(huán)中深耕細(xì)作，在實(shí)踐與反思中解鎖更多成長(zhǎng)密碼，讓語(yǔ)文教學(xué)之路走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
【讀有效備課聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì)】相關(guān)文章：
聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)04-11
聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì)01-19
聽(tīng)課評(píng)課的心得06-01
語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)05-24
聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)優(yōu)秀03-30
聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)的范文03-27
關(guān)于聽(tīng)課評(píng)課的心得體會(huì)10-05