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其他心得體會

小組合作學(xué)習(xí)心得體會

時間:2022-11-16 11:08:51 其他心得體會 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)心得體會

  在平日里,心中難免會有一些新的想法,心得體會是很好的記錄方式,如此就可以提升我們寫作能力了。那么要如何寫呢?以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會,歡迎大家分享。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會

小組合作學(xué)習(xí)心得體會1

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師的教學(xué)方式,由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題,也被別的同學(xué)幫助解決了問題,而在這樣的和諧課堂中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)生的積極性,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級向心力和凝聚力,增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感。

  在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性空前高漲,同組成員之間交流非常頻繁,非常和諧,而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中,學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間,而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會,使每一個同學(xué)都得到了鍛煉,我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。

  教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮,精心設(shè)計,設(shè)計富有創(chuàng)意的探究,使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中,做好宏觀調(diào)控,并且不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式,只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會2

  一、建立有序的規(guī)則

  在課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問題讓學(xué)生討論,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”,實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言,其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭,誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機(jī)閑聊、說笑。究其原因,主要是缺乏小組活動的規(guī)則。

  針對上述問題,在實踐中不斷摸索、嘗試,總結(jié)出以下較為有效的做法:

 。1)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣,避免小組交流時“人云亦云”,盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,做到積極動腦思考,努力發(fā)表自己的見解;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,聽清別人說話的意思,學(xué)會尊重別人;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。

  (2)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長,還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識,主要職責(zé)是對本組的成員進(jìn)行分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報。

  二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

  在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果都是由于時機(jī)不當(dāng),收效甚微。所以做了以下嘗試:

 。1)在課題導(dǎo)入時開展合作學(xué)習(xí)

  由于各個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同,思考問題的角度也是有差異,因此對物質(zhì)的特性認(rèn)識就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。

 。2)在出現(xiàn)疑難問題時進(jìn)行合作

  在教學(xué)過程遇到一些是而非是的問題,這時沒有急于講解,而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評判,最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間,但會突出知識的重要性,同時經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會更深刻。

 。3)答案不唯一或開放時要組織合作學(xué)習(xí)。

  對一些開放性問題,各小組成員各抒已見,目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的視野更開闊;思維更活躍;認(rèn)識更清楚、更全面。

  三、要有足夠的小組活動時間

  在開展小組活動時,如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時間,就宣布開始合作學(xué)習(xí),而且不到兩三分鐘就叫停,這時學(xué)生還未進(jìn)入主題,所以小組活動不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

  在后來的實踐中,給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

  四、評價和獎勵方式多樣化

  小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時,往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”,似乎不是代表小組意見,而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題,主要表現(xiàn)在:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  所以今后在評價時更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價,更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵!安磺笕巳顺晒,但求人人進(jìn)步。”

小組合作學(xué)習(xí)心得體會3

  小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自動手實踐、自主探索,有利于活躍課堂氣氛,改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間,從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學(xué)習(xí),課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,從不同角度,以不同方式思考和探索各種問題,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生主動參與

  傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心,教師主講,學(xué)生死學(xué),學(xué)生只能被動地接受知識,這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論,從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍,使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的場所。

  小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而建立了良好的師生關(guān)系,使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流,學(xué)生各抒己見,相互分析、比較、判斷、推理,取長補(bǔ)短,共同提高。例如,在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時,我讓學(xué)生通過觀察、觸摸,數(shù)一數(shù)長方體有幾個面?長方體的面有什么特征?學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的長方體在課堂上展示討論,興趣大增。小組討論后紛紛匯報:

  第一小組說,面對長方體數(shù)一圈有4個面,再加上下2個面,共6個面,第二小組說,用相對面的方法來數(shù)有6個面,即:上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小組說,相對的面大小和形狀完全相同;第四小組說長方體的6個面都是長方形,有時有2個相對的面是正方形;第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱,相對的棱的長度相等。

  學(xué)生在小組合作中體驗到成功的樂趣,增強(qiáng)了合作的信心?梢姡〗M合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人合作、與人溝通的意識,是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效途徑。

  二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于加深對知識的理解

  數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過程,人人探究新知識,人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過程中,小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一,這時候教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對各種意見進(jìn)行充分討論,進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納,最終達(dá)成共識。例如,教學(xué)“角的認(rèn)識”時,我讓學(xué)生們猜一猜:“一張正方形紙剪掉一個角后,還剩幾個角?”同學(xué)們紛紛回答:3個角、5個角、4個角。這時,我讓同學(xué)們以小組為單位,拿出一張正方形紙,親自動手剪一剪,數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出:采用的剪法不同,剩下的角個數(shù)就不一樣,三種答案都是正確的。

  再如,教學(xué)“圓錐的體積”時,我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性:我讓同學(xué)們分組實驗,給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器,一對不是等底等高的圓柱圓錐容器,去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報實驗結(jié)果時,同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一,有的不是。我又一次提出問題,讓同學(xué)們小組討論:在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一?經(jīng)過激烈的討論同學(xué)們找出了原因,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一!

  學(xué)生經(jīng)歷了動手、動腦、動口,既享受了自主探究,又體驗到合作學(xué)習(xí)成功的快樂,最重要的是加深了對知識的理解,真可謂是一舉多得。

  三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

  數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動,為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會學(xué)”。例如,教學(xué)“梯形面積”時,我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的?然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形(其中一個梯形涂成紅色)推導(dǎo)梯形面積公式。匯報結(jié)果時,學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后:一個小組說:“我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計算公式的方法相同,是先旋轉(zhuǎn)后平移,把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形。”學(xué)生們都紛紛表示贊同。這時,我又設(shè)計了一個問題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的主動性:“如果我們手中只有一個梯形,你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計算公式呢?”匯報交流的結(jié)果更讓我心花怒放:

  小組1:做對角線,把梯形分割成兩個三角形。

  小組2:從上底的一頂點做另一腰的平行線,把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。

  小組3:從一腰中點做另一腰的平行線,割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移,拼成一個平行四邊形。

  不管用哪種方法,學(xué)生們都推導(dǎo)出梯形面積公式是:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式,這多種思維方式達(dá)到同一個目的,學(xué)生按自己的想法去做,所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,他們敢于發(fā)表自己的意見,學(xué)習(xí)成了一種樂趣,創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會4

  “小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神,進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實施效果也因人而異、因時而異,下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題,進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價值。

  一、思考不充分

  〔問題〕在小組合作時,經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況,此時為了完成后面的教學(xué)任務(wù),強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)……

  〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時間保證,就成為空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時間不足,學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。

  〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作,確實使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲,有所得,務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時間,尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的用心性更高,能讓學(xué)生實在地多獲得一些知識,這點“浪費”的時間是值得的。

  二、指導(dǎo)不及時

  〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員展開討論,我有時站在講臺上走來走去,等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有時在學(xué)生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧,氣氛高漲。

  〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者!币虼,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,要時刻變換自己的身份,時而是一個促進(jìn)者,時而是一個幫忙者,時而是一個激勵者,一方面,教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新,活,趣”,又要具有知識的價值和思維含量;另一方面,此時的教師不是更清閑了,而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況,分析他們的解法,及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意見。

  〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動期間,教師要進(jìn)行巡視并參與,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),如有的學(xué)生參與不夠用心,有的學(xué)生合作不夠,這時教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通,學(xué)會表達(dá)自己的想法,同時也要學(xué)會傾聽他人的想法。

  三、評價不全面

  〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學(xué)生滿意的答復(fù),我總是這樣的鼓勵語:如“你回答的真好”,而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分,時間長了,就成了機(jī)械動作,以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

  〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生,表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外,對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果,實現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。

  〔對策〕有時對學(xué)生,來自同學(xué)的鼓勵,比來自教師的更有效果,一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評價,如對問題的分析是否正確,是否有條理,是否表達(dá)簡練等等,另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團(tuán)體的競爭,我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團(tuán)體,而且要表揚分工合理,協(xié)作成功的小組團(tuán)體,要多肯定群眾的智慧和力量,同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程,實現(xiàn)評價體系的多元化。

  小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式,是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究,不斷豐富自己的知識面,把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者,以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會5

  近幾年,我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的一個重點在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主,它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式,還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式,因此有較好的效果。但是在實際教學(xué)中,由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng),往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化,難以到達(dá)預(yù)期的效果。

  一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問題及原因

  作為一名生物老師,用心響應(yīng)學(xué)校的號召,在授課班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題,制約著課堂效率向高效發(fā)展。

  1.課堂出現(xiàn)冷場,學(xué)生合作不主動。

  2.學(xué)生合作參與面不廣,尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)困生,學(xué)困生沒有真正參與。

  3.學(xué)生合作沒有深度,合作學(xué)習(xí)只是走過場。

  由于教學(xué)活動是師生共同參與的復(fù)雜活動,所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上:

  (一)學(xué)生方面

  1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動。比如,主題一給出,有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考,就匆忙地展開討論,對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對,更無法構(gòu)成自己的觀點。

  2.學(xué)生參與面不廣,配合不用心。有的學(xué)生性格內(nèi)向,很多時候沉默不語;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好,但不善于爭取機(jī)會,由此難以構(gòu)成真正的合作。

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  1.認(rèn)識不足,應(yīng)用失誤

  在平時評課交流和教師訪談中,筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū):

 。1)小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮,甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。

 。2)小組學(xué)習(xí)互動是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用,平時大可不用,因為耗時費神。

 。3)小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時間,學(xué)生成績很難提高。

 。4)明白小組學(xué)習(xí)互動的好處和作用,但在實際操作中則覺得無章可循,存在生搬硬套的現(xiàn)象。

  2.忽視學(xué)情,盲目設(shè)計

  不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“評價制度不夠全面

  有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時,往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價,只重視對合作成果的評價,而忽視對合作過程的評價等。

  二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

 。1)提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念,強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生,又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異;既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學(xué)習(xí)中就應(yīng)運用新的教學(xué)方法或方式的地方,仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式,沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念,小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個整體,教學(xué)組織形式是其中的一部分,廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

 。2)增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識,務(wù)必防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化:對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式,而忽視了合作學(xué)習(xí)資料的選取,教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或主角扮演。

  (3)提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程,發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的資料要能引起學(xué)生主動參與的興趣,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時,才能用心主動地參與。

 。4)教師主角適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中,教師的主角發(fā)生了變化,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者,總的來說,教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變,主要發(fā)揮以下幾方面的作用:協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。

  小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出的功效,有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的作用和好處,并認(rèn)真、精心地對待每一次活動,就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會6

  自新課標(biāo)頒布實施以來,“小組合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動形式而言的,相對的是“個體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,有明確分工的相互性學(xué)習(xí),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展合作學(xué)習(xí),能積極地相互支持、配合,特別是面對面的促進(jìn)性的互動,積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任,使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí),相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。

  小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個重要學(xué)習(xí)之一,是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會各個階層、各個領(lǐng)域,對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略,也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

  一、合作學(xué)習(xí)的形式

  1、合作討論,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

  為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果,一個合作學(xué)習(xí)小組以4──6人為宜,并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn),要使合作學(xué)習(xí)更加有效,還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性,努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此,在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論,這樣可以通過討論互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括,探索出所要掌握的結(jié)論。

  2、合作練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

  課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,在實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天,具有不定性、探索性的開放性練習(xí),已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進(jìn)行開放性練習(xí),能充分調(diào)動學(xué)生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂于交流,從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

  在學(xué)習(xí)過程中,有的學(xué)生很快掌握了新知,有的學(xué)生一知半解,這時教師就可以組織學(xué)生開展小組練習(xí),讓每個學(xué)生發(fā)表見解,相互啟迪,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動,在開展合作練習(xí)的初始階段,學(xué)生的討論的合作意識可能不強(qiáng),這時教師可以加強(qiáng)指導(dǎo),并安排特定的時間,有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識,實施新課程以后,可以把教材安排的討論題,作為合作練習(xí)的素材,這樣,既能加深對知識的理解,又能學(xué)到別人的好思維,好方法。更有利于學(xué)生表達(dá)觀點,發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。

  3、合作評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

  課堂教學(xué)中,教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價,以便學(xué)生了解自己的情況,及時改正錯誤。在合作評價時,教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言,概括別人發(fā)言的要點,經(jīng)過分析思考,提出自己的見解。這樣,學(xué)生在評價的過程中,通過對比分析,找出了適合自己的最佳方法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

  二、合作學(xué)習(xí)的操作

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境

  創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實生活中,學(xué)生樂于接受。因此,我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件,要解決的問題就包含在這個事件之中,為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

  為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外,還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性。

  三、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

  1、合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

  2、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的,所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時,往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí),小組合作一定能取得較好的效果。

  3、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時,F(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝,有一定的競爭欲望,渴望自己的觀點被肯定,但又不善于闡述自己的觀點,一旦有不同意見,浮于表面的爭論較多,說服力不夠。此時,教師如果對有爭論的疑點下放到小組中,讓持有相同意見的學(xué)生一起合作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤。

  4、合作時機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一,答案不唯一,而一個人的思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

  5、合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中,教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處,設(shè)計合作活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

  四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

  “小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神,團(tuán)隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力,同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過實驗我們認(rèn)識到,要達(dá)到上述目標(biāo),有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí),教師應(yīng)做到以下幾點:

  (一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念

  要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí),教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí),有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動,學(xué)習(xí)方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此,教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,時刻要變換自己的身份,時而是一個促進(jìn)者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況,包括學(xué)生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,分析他們的解法,及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中,教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果,又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn),但這也正是一個具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

  在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時,教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報,回答學(xué)生提出的問題,概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生運用新知識的情景,及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價意見等等。

 。ǘ﹥(yōu)化組合,強(qiáng)化合作

  1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

  合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組,盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補(bǔ)短,使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性,保證小組競爭的公平性,即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則,形成互補(bǔ),從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出,可以激發(fā)更多的觀點,使全班形成更深入,更全面的認(rèn)識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡,無明顯差異,便于公平競爭,體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

  2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

  重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì),學(xué)習(xí)要優(yōu)秀,責(zé)任心要強(qiáng),并能管住自己,而且樂于助人,善于傾聽別人的意見,有一定的組織能力。

  在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后,對小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”,使其清楚小組長的職責(zé),帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色,開展合作,增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等,讓學(xué)生管理學(xué)生,把權(quán)利下放,有助于學(xué)生間的交流,有利于小組合作交流的順利開展。

  3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

  導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會合作交流,學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望,而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。例如:將組內(nèi)成員明確分工,運用“手勢”發(fā)揮管理作用,同時使學(xué)生參與管理過程,如何傾聽別人的發(fā)言,養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣,自己認(rèn)真思考,大膽發(fā)言,敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來;如何“提建議”;如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值,它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西,同時對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

 。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)問題情境,當(dāng)好引導(dǎo)者

  作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計問題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī),提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,活動前向?qū)W生提出合作建議。如:教學(xué)“三角形面積的計算”,小組合作推導(dǎo)公式前,可以提出以下幾點合作建議:

 。1)想與三角形有關(guān)的那些圖形。

  (2)用多種方法驗證三角形面積計算公式;

 。3)思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。

  對特定的教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法,如教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)”,教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)講清合作交流要求:

  1、每組先派一名學(xué)生抓花生米;

  2、抓花生米時要求只能抓一把,但要盡可能多抓;

  3、再小組內(nèi)猜一猜,這一把花生米有多少粒;

  4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;

  5、討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多?為什么?這樣把合作交流的步驟交代清楚,小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā),提示合作的流程,讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。

 。ㄋ模﹥(yōu)化師生關(guān)系,當(dāng)好合作者

  在小組開展合作與交流時,教師的角色又變?yōu)橐粋合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時間,學(xué)生的情緒等方面,適時進(jìn)行調(diào)控,以達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互提高的目的。在這個過程中,教師都要采用一種友好的,平等的,建設(shè)性地態(tài)度和行為,既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀,要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會探索,會發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞,把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識,培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重,幫助別人,樂于傾聽別人的意見,但不盲從。要學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,教師要適時變換角色,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做個平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”,“我與集體”的觀念。學(xué)會分享他人成功的喜悅。

  尊重學(xué)生人格,關(guān)注個別差異,留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中,教師要積極創(chuàng)造條件,遵循小學(xué)生的年齡特點,了解學(xué)生的生活背景,特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

 。ㄎ澹┖献鹘涣鳎囵B(yǎng)協(xié)作意識

  “小組合作交流”的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,合作為手段,是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會,使思維真正活躍起來,使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

  合作交流學(xué)習(xí),是兒童非常喜歡的.一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流,營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。因此,在很大程度上,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,通過學(xué)生之間的討論與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。

 。┮詫W(xué)生為主體,當(dāng)好指導(dǎo)者

  教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,不斷地變換角色,這是新課標(biāo)向我們提出的要求,也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時,教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者,教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時的反饋和建議;卮饘W(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。如何使討論不流于形式,這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起,就確立“以學(xué)生為主體”的思想,也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法,但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重,就是要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究,既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視,又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。信任,體會,摸索,尊重。分擔(dān)他們的憂慮,接納他們的想法,分享他們的喜悅,努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師還應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間。組織學(xué)生匯報交流時,要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上,每個人發(fā)言代表著一個小組的成就,讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽感,當(dāng)遇到一些有爭議的問題時,教師可即時做出妥善處理,抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

 。ㄆ撸┮詫W(xué)生為本,形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制

  研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個體發(fā)展水平的差異,學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合,更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程,而不僅僅是結(jié)果,應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問,如何收集信息,如何做出假設(shè),如何解決問題等進(jìn)行評價,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。如:五年級梯形的面積的教學(xué)過程中,教師在新課開始,讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式,學(xué)生有的說:“轉(zhuǎn)化成三角形!庇械恼f:“轉(zhuǎn)化成長方形。”“平行四邊形”—————各有見解,這時,老師又追問:“你們是怎樣想到的?”學(xué)生回答:“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中,就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,所以我們想到梯形的面積計算公式的推導(dǎo)也許也是運用這種方法的!睂τ趯W(xué)生的回答,教師當(dāng)即給予肯定:“真棒,你們會運用已有的經(jīng)驗,進(jìn)行大膽的假設(shè),這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的方法!”為使評價落到實處,教師應(yīng)做到以下幾點:

  1、評價原則正面化,使學(xué)生享受成功的快樂

  2、評價內(nèi)容重點化,使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失

  3、評價方法多樣化,使學(xué)生全方面了解自己

  以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程,重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價方法,是急功近利的表現(xiàn),不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法,就要實現(xiàn)評價方法多元。我們的具體做法是:

 。1)關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過程

 。2)關(guān)注共性 更關(guān)注個性

  五、數(shù)學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習(xí)”探索后的思考

  1、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系

  在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

  2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

  不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流,或者讓組長做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

  總之,“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法,教學(xué)模式,絕不是一種簡單的形式,不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程,而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程,這是二十一世紀(jì)對人才的要求,也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間,師生之間的合作與交流,每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮,這樣“小組合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實效性。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會7

  “小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí),我有以下幾點感受。

  一、正確認(rèn)識小組合作

  在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

  1、合理分配學(xué)習(xí)小組

  教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。

  2、做好合作交流的設(shè)計工作

  教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。

  3、教師參與小組合作

  對于中年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

  4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。

  小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。

  5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。

  對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件,選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實質(zhì),沒有實效性時要怎么辦。

  教師通過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進(jìn)步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會的目的。

  我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!

小組合作學(xué)習(xí)心得體會8

  在本學(xué)期我校進(jìn)行了課堂模式改革,在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過我的實踐、聽同事們講課后我有了一些體會,真正感受到了小組合租學(xué)習(xí)的好處。不過在享受豐收的果實之前,我們必須先耕耘和播種,老師和孩子們都要努力前行!

  1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

  在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

  2.合作探究。

  每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。在以往的課堂上也會有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點實效。

  3.全班交流。

  讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點,交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點,因此我要說交流的是難點問題,是最有價值的問題。

  小組合作學(xué)習(xí)這條改革創(chuàng)新之路,讓我們看到了孩子們閃光的一面,發(fā)掘了孩子們潛存的智慧,這條路會讓孩子們發(fā)展的更加全面。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會9

  “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)

  生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!。因此,小組合作探究學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生刷地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“!,學(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣!倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣!毕襁@樣的小組合作,沒有學(xué)生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任,更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。那么,如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。

  培育學(xué)習(xí)小組,逐步掌握合作技巧。

  許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于:學(xué)生不會傾聽,不會交流,只會各說各的,各干各的,表面上有合作之形,實際上無合作之神。因此,培育學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生,合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限,在培育學(xué)習(xí)小組時,我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。

  1、分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則

  在小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生的合作能力幾乎為零,此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說,另一人聽,一人操作,另一人觀察、評價,然后換位進(jìn)行,讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間,學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗,我再結(jié)合具體情況逐步向3人,4人等多人小組過渡,同時注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。

  2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

  在小組活動過程中,常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各小組的活動速度有快有慢,速度快的小組完成任務(wù)后,就不能自己,開始“亂說”起來。究其故,一是低年級學(xué)生自制能力差,二是小組之間水平不一,組間不同質(zhì)。因此,我認(rèn)為在組建3人以上(含3人)的多人小組時,“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

  3、 組員編號原則

  所謂組員編號,就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號,用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如,在組內(nèi)成績好的都編為1號,成績中等的編為2號和3號,成績差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前,教師就向全班聲明:請每一組的某號代表本組發(fā)言,請大家同心協(xié)力幫助他,為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下,不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。

  提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性,僅憑個人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí):

  小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,不是課堂教學(xué)中教師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)!拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行,前進(jìn)的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學(xué)習(xí),領(lǐng)會精髓,在反思中研究,在研究中成長,走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒有最好,只有更好。一線的老師們,讓我們一起努力,共同走好課改之路。

  教學(xué)反思

  1。 對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2。對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3。對教數(shù)學(xué)的反

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西

小組合作學(xué)習(xí)心得體會10

  xx縣xx鄉(xiāng)中心小學(xué)內(nèi)容提要:小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)換角色,當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。

  19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4—6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在語文教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機(jī)會,盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念,但是,許多的教師沒有把小組合作學(xué)習(xí)用到實處,只局限于在形式上的模仿,從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

  一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備"合作"

  在語文學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益?梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學(xué)困生(一名或二名)組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、明確任務(wù),運用"合作"

  小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因為"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《將相和》一課時,我與學(xué)生共整合出了三個問題:"藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?""藺相如與秦王拼命是真還是假?""藺相如怕廉頗是真還是假?"然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組,到指定地點,選出一位臨時組長。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。

  三、把握時機(jī),體驗"合作"

  開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點,不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。"重點的問題"指對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)句段的理解,對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時,當(dāng)學(xué)習(xí)了文中形態(tài)各異的獅子后,我設(shè)計了一個拓展句式"動物園里的小猴子真有意思,它們的姿態(tài)各不相同,有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……",讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會想象,最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論,寫出了自己獨特的想象:"有的小猴子抓耳撓腮,好像在思

  考什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前,好像是在承認(rèn)自己的錯誤"。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

  三、適時扶放、充盈"合作"

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的"學(xué)習(xí)共同體"。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實施小組合作學(xué)習(xí)時,教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程,在實踐教學(xué)中,教師應(yīng)擺正學(xué)生"主體"的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導(dǎo)"地位和學(xué)生的"主體"地位,其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。

  "扶"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時,針對一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題,讓學(xué)生體驗成功的快感。

  四、評價激勵,延伸"合作"

  積極的評價,將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運用小組成員互評與自評,對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

  皮亞杰認(rèn)為:在教學(xué)過程中,兒童如果不具有自己的真實活動,教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會,我們教育者要善于把握機(jī)會,使小組合作學(xué)習(xí)落到實處,達(dá)到真正、實質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。

  小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會11

  分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。其實,在以前,我在班級里也實行小組合作學(xué)習(xí),但是往往落于形式,小組長不知道怎么組織組員討論,全班交流的擔(dān)子總是落到優(yōu)生的頭上,一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧,課后學(xué)生并沒有到達(dá)老師想要的效果,小組評價只能激起學(xué)生一時的興趣,時間長了,組員們也不在乎小組評價。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓同學(xué)笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點也存在不足之處,如何運用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

  這次我們學(xué)校這樣有針對性的組織小組合作學(xué)習(xí)活動,給大家?guī)砹烁畹乃伎,學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí),小組應(yīng)該怎樣合作分工,在組內(nèi)交流時,應(yīng)該如何交流,小組長在組內(nèi)到底起到了什么作用,在全班交流時,講的小組應(yīng)該如何發(fā)表自己的見解,其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學(xué)生課堂行為規(guī)范里面,為學(xué)生們一一解答。

  分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。小組的建設(shè)就是一個小集體的建設(shè),如何建立他們的集體榮譽感,如何建立他們的風(fēng)格,如何將他們的風(fēng)格引導(dǎo)向更積極的方向,如何評價他們的合作結(jié)果,這些都大有道理。

  在這其中,小組長的作用非常重要,這也需要老師的引導(dǎo)和培訓(xùn),小組長可以幫助老師管理課下紀(jì)律,發(fā)現(xiàn)分析學(xué)生問題,幫助老師指導(dǎo)后進(jìn)生,幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,鼓勵小組競爭等等。

  小組的特色不一,所以合作和展示成果的風(fēng)格和方式也大可不一樣。同時,學(xué)科不同,學(xué)習(xí)方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好,要依靠各科教師對自己學(xué)科的深入認(rèn)識,各位班主任對學(xué)生的深入培訓(xùn)和引導(dǎo),還有小組長積極有效的引導(dǎo)。

  小荷才露尖尖角,我們要把握好時機(jī),踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會12

  新課改至今,我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化:教學(xué)目標(biāo)由“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗,“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力),教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),20xx年3月,我校啟動了“實施生本教育,構(gòu)建陽光課堂”的實驗課題研究活動,而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此,我校實驗教師在教研室教研員的指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,不斷地學(xué)習(xí)、研討、實踐,從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應(yīng)對自如,積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗,下面把“開展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡單介紹。

  一、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

  第一步:科學(xué)分組,取長補(bǔ)短。一般四人為佳,優(yōu)劣搭配,男女同組,性格互補(bǔ)。

  第二步:合理分工,明確職責(zé)。剛開始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時,低年級學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位,“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式,經(jīng)常是嚷嚷半天,問題沒能解決,匯報時推三阻四,浪費很多時間。找到問題根源,老師根據(jù)每組學(xué)生的特點對其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長,負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),小組合作學(xué)習(xí)時就是“小老師”;寫字好的為記錄員,負(fù)責(zé)提煉本組觀點,簡潔準(zhǔn)確記錄;聲音洪亮的為匯報員,負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家;能力差一點的為小助手,負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事,就像建筑工地的“小工”,需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),我建議:小組成員分工先固定一段時間,不要急于實行輪流制,時機(jī)成熟時再適當(dāng)調(diào)整,讓每一個學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的實踐與指導(dǎo)

  小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,但絕不是老師放任不管。此時,老師搖身變成學(xué)生,參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去,一是了解各組學(xué)生的想法,更好地做到“以學(xué)定教”;二是對有問題的小組及時進(jìn)行點撥指導(dǎo),達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。

  學(xué)生獨立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提,小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提,老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎么做,這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

  “臺上一分鐘,臺下十年功”,對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),功夫要用在平時,要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓我們的實驗課題順利地開展,讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

  1、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)!罢Z言是思維的載體”,學(xué)生不會表達(dá),是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以,老師從一年級就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如:講解決問題,老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,像語文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問題時,說:“要求一共有多少只兔子,就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來,用加法計算。列式是9加8等于17(只)。檢查:一共有17只兔子,其中白兔有9只,灰兔正好有8只,解答正確?诖穑阂还灿17只兔子”。這樣,有了關(guān)鍵詞的幫助,學(xué)生都能順利地講解決問題,在幼小的心靈埋下“成功的種子”,增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  小組分了,工也分了,組內(nèi)成員還要有一段時間的磨合,才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以,老師要對各個工種進(jìn)行指導(dǎo),使其熟練操作并互相配合。我結(jié)合《口算除法》的課例談一談:明確了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求后,小組合作學(xué)習(xí)開始,小組長問:“60÷3你們是怎樣口算的?誰有想法,說一說!苯M員甲說:“因為6÷3=2,所以60÷3=20,聽明白了嗎?”不明白的組員會問:“為什么6÷3=2,60÷3=20?”組員甲解釋:“把6個一平均分成3份,每份是2個一,也就是2;把6個十平均分成3份,每份是2個十,也就是20,明白了嗎?”都明白了,記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問:“誰有不同的口算方法?”組員乙說:“因為20×3=60,所以60÷3=20,你們聽明白了嗎?”沒有問題,記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完,匯報員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習(xí)匯報,準(zhǔn)備全班交流?此坪唵蔚暮献,其中最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng),像學(xué)生要會表達(dá)、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……

  三、及時反思,改進(jìn)教學(xué)措施

  著名特級教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買回頭看”,作為老師的我們,尤其是實驗教師,因為課題尚在實驗中,還存在這樣或那樣很多的問題,我們更應(yīng)該“回頭看”,這一回頭,也許是驀然回首的驚喜,也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣,“回頭”值“千金”沒錯,葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師!蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題解決掉,積累更多的經(jīng)驗指導(dǎo)我們的教學(xué)!

  學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。

  一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果:

  1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會

  《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。

  作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們,真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。

  對以上的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中,每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點的機(jī)會。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數(shù)學(xué)角度來說,每個學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點,同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。

  2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚自己的個性,并得到合理發(fā)展

  學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!

  合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動起來,學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時,團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實施:

  1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。

  2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人意見的習(xí)慣,積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。

  3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差;顒又校咳艘魉酒渎。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

  4、合理評價,保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

  評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點評,分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評的結(jié)果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

  我們班在做紀(jì)錄時,采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了小組的凝聚力。

  三、實施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題:

  1、學(xué)生合作不積極

  在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

  2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡

  雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。

  3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入

  學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。

  四、針對小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對策略:

  1、合理的合作學(xué)習(xí)小組

  合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。

  2、制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

  小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

  首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格,使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動獲得好評。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會13

  小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手,課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一,僵化的弊端,真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實際情況,對一學(xué)年來我們開展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。

  一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時,教師要適時地引導(dǎo)深入。

  在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(包括“依標(biāo)獨學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)),教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),合理引導(dǎo),積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點,引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”;及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生,并通過小組詢問,個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查,教師要及時把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中,有效地促進(jìn)小組合作,成為“促進(jìn)者”;當(dāng)小組間提出問題,產(chǎn)生爭論時,應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論,共同尋找解決問題的方法,成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,是鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案,決不是給出答案。

  二、要合理地評價結(jié)果。

  小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力,每個小組成員必須盡最大努力,才能實現(xiàn)小組目標(biāo)實現(xiàn),從而達(dá)成班級目標(biāo)的,與此同時,自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人,還要針對小組,這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

  進(jìn)行評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,以鼓勵評價為主,同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學(xué)習(xí)過程評價從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價;對小組成員的評價主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評,組員自評、互評來評價小組合作學(xué)習(xí)的效果,選出優(yōu)秀的小組和個人,形成競爭,以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。

  三、我校在開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績和存在的部分問題

  (一)取得的成績

  1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開。在聽課過程中,我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過程中,全部運用小組合作學(xué)習(xí),而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。

  2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中,我們就會看到,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,一些同學(xué)對有些問題不能自主解決,這時候小組長就主動地給講解,講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個相當(dāng)高的水平,體現(xiàn)出了團(tuán)隊的合作精神,更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

  3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開始向有序的方向發(fā)展,而且在課堂教學(xué)的過程中,教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,及時校正出現(xiàn)的問題。

  4、教師的評價在逐步到位,而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

  (二)存在的部分問題

  1、沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與的面還不夠大,有一小部分學(xué)生還沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中,也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。對此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個別“動”不算“動”,全班“動”才是“動”,要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

  2、新課標(biāo)大力提倡教師們在教學(xué)實踐中運用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實際的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來,沒有找到一個最佳切入點,有時導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。

  3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個完整的有機(jī)的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式,提高學(xué)生多方面的能力,保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時效性,讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效,使教學(xué)“動”起來,“活”起來,做到“事事有人干,人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成,相得益彰,從而形成高效課堂。

  總之,教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué),學(xué)生在課堂開展小組合作學(xué)習(xí),師生共同評價,共同打造高效課堂,是我校開展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討,不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會14

  小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動,進(jìn)行互幫互學(xué),這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源,有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu),并將生生互動提到前所未有的高度,使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋,共同提高。

  在我校新課改的指引下,我校教師都為小組合作學(xué)習(xí)在具體的實踐中進(jìn)行著探索,同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在嘗試過程中,我感到合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

  由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想,因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位,摒棄了“教師滿堂灌,學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中,教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動,如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等,千方百計地讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,通過學(xué)生動腦、動口、動手,使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨,更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能,使他們積極主動,合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下,課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中,用心去體驗合作的無窮魅力,用心去感悟集體的偉大力量,使他們體驗到合作成功的快樂,體驗到實現(xiàn)自我價值的自信,經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗,喚醒并樹立學(xué)生的主體意識,使他們認(rèn)識到“我真行!”“我并不比別人差!”小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情。

  小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教,真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

  小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點,逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通,相互認(rèn)同,相互補(bǔ)充,相互影響,相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異,縮小兩極分化,有助于因材施教。

  在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神,從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會15

  學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿,雖然在以前的課堂上,小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用,但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性,并且“由外及內(nèi)”地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實效性,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評價等等。

  對我而言,我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用,也很向往小組合作學(xué)習(xí)而提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界,但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組,合圍而坐,利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難,使我們不得不放慢腳步,蹣跚而行,問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位,而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成,則應(yīng)屬于舍本逐末,我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除,行進(jìn)起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?

  首先,要明確學(xué)習(xí)目的。

  小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的,否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問題時,合作才有必要;當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時,探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對教師提出的問題討論開來---“好,各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況!边@是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時,小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。

  其次,要把握好合作時機(jī)。

  合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時間大量浪費,教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究,也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。

  第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。

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