閱讀教學教什么讀后感

　　當品味完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的閱讀教學教什么讀后感，歡迎大家分享。

　　從教這么多年，我的語文課一直都是跟著教材、教參走。脫離了教參，說真的，我不知道一篇課文的閱讀教學到底該怎么教，教什么？當我看到王榮生老師的這本《閱讀教學教什么》的時候，感覺一下子找到了學習的方向，這不就是我目前迫切需要學習的嗎？

　　這本書共分為三個部分：主題學習工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。主題學習工作坊主要是教育研究者的“專家報告”，體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；共同備課工作坊呈現(xiàn)的是專家、教研員、一線教師是如何共同備一堂課的，這個部分比較新穎，也能給老師一種沉浸式體驗，是以往很多類似書籍里沒有的范式；課例研究工作坊則是選取部分優(yōu)秀課例進行展示與研討。其中，第一篇王榮生老師做的《閱讀教學研究的新進展》報告給我留下了深刻的印象。

　　這篇報告主要向我們澄清了閱讀教學的關(guān)鍵概念、明確了閱讀教學的基本路徑，而這兩個問題是研究閱讀教學基本前提。

　　對閱讀教學的基本認識，要明確五組基本概念。第一組概念是“閱讀與理解”，第二組概念是“閱讀能力”，第三組概念是“閱讀取向與閱讀方法”，第四組概念是“閱讀方法與文本體式”，第五組概念是“文學鑒賞與實用文章閱讀”。

　　第一組概念可以說是閱讀教學的關(guān)鍵。學習閱讀，實質(zhì)是學習如何理解語篇，即如何與文本對話，因此閱讀的核心是理解。理解有三個層次：第一個層次叫表面理解，也就是字面理解；如果能用自己的語言解釋，“理解”的狀態(tài)就已經(jīng)到第二個層次：篇章結(jié)構(gòu)的理解；第三個層次是讀者能夠結(jié)合社會經(jīng)驗對所讀到的材料有深刻的、自己的理解。通過這部分的學習，我知道了作為語文教師在自己的課堂上要力爭讓學生達到第三個層次。那么，如何讓學生能夠達到第三個層次的理解呢，王榮生老師在解釋完五個基本概念之后，又闡明了閱讀教學的路徑。

　　課文是作者通過他的語言文字傳達各式各樣的認識和情感的文本，學生憑著現(xiàn)有的經(jīng)驗和閱讀能力無法實現(xiàn)對接，或者說，學生不太明白閱讀課文應(yīng)該去看哪些地方，應(yīng)該看出什么來，這也就使學生和課文之間形成了一個落差，閱讀教學就是要解決這個落差�？梢詮囊韵氯龡l路徑來解決這個落差。

　　第一，喚起，補充學生的生活經(jīng)驗。在閱讀教學中可以引導學生根據(jù)其已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，獲得自己的理解和感受。同時教師要把看起來是生活經(jīng)驗的問題轉(zhuǎn)化為閱讀方法的問題，比如喚起學生用自己的生活經(jīng)驗去填補文本中的空白。

　　第二，指導學生學習新的閱讀方法。學習新的閱讀方法就是指導學生注意到以前沒注意到的地方，看出以前沒看出來的地方。

　　第三，組織學生交流和分享語文經(jīng)驗。交流和分享的是語文經(jīng)驗。語文經(jīng)驗就是閱讀方法，也就是語文能力。學生通過交流和分享，掌握別人已經(jīng)掌握的閱讀方法來豐厚自己的閱讀經(jīng)驗。

　　總之，通過閱讀王榮生老師這本《閱讀教學教什么》，不僅讓我對閱讀教學的理論知識有了進一步的認識，理論水平得到了提升，也讓我明確了以后閱讀教學努力的方向。

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