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《簡便運算》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《簡便運算》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《簡便運算》教學反思1
這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內驗證。
在教學中，要突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數(shù)混合運算的.學習結合起來，我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。
2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學生復習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系，并運用線段圖將這些數(shù)量關系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。
《簡便運算》教學反思2
四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關運算性質的教學，這五大運算定律不僅適用于整數(shù)的和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，而且需要學生有選擇計算方法的靈活性，并且在今后的數(shù)學學習中，還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用。因此，這五條運算定律在數(shù)學中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學大廈的基石”�？梢娺@個單元教學的重要性。
在教學這個單元前我已經(jīng)做好了相應的準備，根據(jù)教材上練習量少，類型不全，在備課時都針每一節(jié)課的具體內容增設了對應的練習題。上課時，我依據(jù)學生已有的認知基礎，從現(xiàn)實的問題情境中，通過觀察、分析、比較解決實際問題的'不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運算定律和性質，利用學生已有的感性認識，逐漸遷移到新知識的學習。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習。感覺在上每個運算定律時，學生還是比較清楚的，而且作業(yè)錯誤也還好。但是當幾個定律全部上完之后，這些定律混合在一起應用時，學生出現(xiàn)錯誤就大大增加了。主要有這么些情況：
1、運用加法交換律和結合律進行簡算時，主要是學生找不準能夠湊成整十整百的數(shù)，或者是找準了而加錯了，這樣的錯誤還不是很多。但當一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的數(shù)時，學生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。相比較而言，加法的兩個運算定律還是運用得比較好的。
2、減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯誤也不多，大部分學生都知道“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去那兩個數(shù)的和”這個規(guī)律。但是，到具體計算題目時，學生就不看具體的數(shù)據(jù)，也不根據(jù)題目的特點，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個減數(shù)相加，尤其是逆向思維的題目，更不會把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復強調還是有錯誤。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.
3、乘法算式中簡便計算學生最容易出錯。主要出錯在乘法結合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學時進行了對比練習，如：（40+4）×25、（40×4）×25，再三強調它們的區(qū)別，但是學生還是兩個定律搞反了。其次，乘法分配律的逆向運用，學生主要找不準相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯，如：99×38+38。另外，當兩個數(shù)相乘時，學生搞不清究竟把哪個數(shù)拆，拆成加法還是乘法，根據(jù)什么定律去計算，所以出錯的也比較多。如：56×199、102×125等。此外，有些特殊的題目，學生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：95×24+24×6－24。
4、運用除法的性質進行簡便計算的時候，有的學生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點。
反思：根據(jù)以上學生出現(xiàn)的種種錯誤情況，覺得讓學生扎實理解定律這是關鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習量，同時要針對同一種類型的簡算反復練習，并及時糾正學生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導，同時要注意加強專項訓練和對比練習，使學生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。
《簡便運算》教學反思3
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率�？墒请S著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算，所以有必要進行一次系統(tǒng)的整理與復習，幫助學生理清當中的奧秘。
本節(jié)課主要的教學流程是：一、從常規(guī)的口算入手，讓學生通過口算初步理解口算的一些技巧，二、通過學生對本單元知識進行整理，并進行匯報，主要目的是讓學生對所學的知識喚起回憶；三、利用學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯例，讓個別學生進行匯報，并特別提醒同學注意的地方，避免不必要的錯誤發(fā)生；四、通過題組的對比，讓學生找出哪些能簡算，哪些不能簡算，進一步理解簡算的要求和特點，然后基本練習、綜合練習的應用進行反饋，達到練習的目的。
本節(jié)課做得比較好的地方是：1、能讓學生自己整理本單元的知識點，讓學生對所學知識有了系統(tǒng)的整理，培養(yǎng)了學生概括和歸納的能力；2、從學生的錯例入手，讓學生從身邊的典型問題入手，再讓學生自己分析、改正，同學之間及時提醒等方式，減少錯誤率的'發(fā)生；3、通過課堂上多讓學生說一說、評一評等方式，培養(yǎng)了學生分析說理能力和語言的表達能力，讓學生學得更加有自信。4、提倡算法的多樣化，如：88125，學生做出了兩種答案：①、88125＝80125＋8125＝10000＋1000＝11000；②、88125＝11（8125）＝111000＝11000。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后再乘11。首先肯定答案都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學能有側重點地選擇算法。最后強調：簡便運算的思路會有很多，只要把握湊整這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。
本節(jié)課仍有不足之處：
1、本節(jié)課對于把一個數(shù)拆成兩個數(shù)的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節(jié)課中出現(xiàn)得不是很明顯，對于學生概括知識點不是很全面；
2、學生在計算過程中仍存在一定的小問題，在后面教學中要更加注意；
3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書寫的理解、式題的特征等，可以通過老師的點撥、同學的幫助等形式進一步讓學生不掉隊。
《簡便運算》教學反思4
《簡便運算復習課》教學反思通過創(chuàng)設自主探究，嘗試遷移、合作交流的探究情境，使學生理解了簡便運算的基本理念，并能夠掌握簡便運算的方法。在復習之前，孩子們對于減法、除法以及乘法分配率三種情況理解不太好，因此不能很好地做出此類題目。通過今天的練習，孩子們知道了，減法的性質：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于減去這兩個數(shù)的和；同樣也明白了，除法的性質：一個一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，就等于除以這兩個數(shù)的積；之后在計算此類題目時，錯誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計算的`信心。在此基礎上進一步練習乘法分配率，也取得了一定的效果。在今后的學習過程中，簡便運算的練習不能斷，加強練習，讓孩子們一看到類似的題目，自然而然地想起簡便運算，深入到自己的生活中去。
《簡便運算》教學反思5
分數(shù)乘法簡便計算是在學生學習了運用乘法運算定律使整、小數(shù)乘法計算簡便和分數(shù)加、減、乘法計算的基礎上進行教學的，通過教學使學生進一步理解整數(shù)乘法的運算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分數(shù)乘法，使計算簡便。有助于提高計算效率，有利于實際應用。
教學中，我設計以學生的自主學習為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據(jù)，實例驗證為手段，集體歸納為結果的方式來進行學習。在這個過程中，學生完全是學習的主人，而我只是輔助性的導，包括練習的設計都充分體現(xiàn)了這一理念。
原以為學生已學過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。問題究竟出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我的教學是努力體現(xiàn)了課改的精神，整節(jié)課運用了三步導學模式，讓學生自主學習、展示交流。課堂力求能讓學生完成的教師決不代替，發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。由于教材沒有例題，練習過于簡單，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了學生思維的空間，如何發(fā)揮教學的作用呢？怎樣來培養(yǎng)學生靈活的簡便算能力？經(jīng)過反思后，我認為在教學關于簡便計算應從下面著手：
不能單純地依賴模仿和記憶。讓學生動手實踐，自主探索，合作交流加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系是學數(shù)學的重要方式。在教學中我提問了多個學生，用語言描述加法定律，結果沒有一個學生描述的清楚，倒是對用字母表示運算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來回答。我想如果能讓學生聯(lián)系實際舉例來說明，注重通過實際情境來分析算式，幫助學生從直觀上來理解運算定律。效果既會加深對定律的`理解，也能感受到數(shù)學計算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問題能力。用兩種方法解體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從不同角度思考問題、解決問題。出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應該利用這個契機，從而建立起簡便運算模型：為后面的變式靈活、合理地進行簡便運算打下扎實的基礎。 借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，可以調動學生的生活經(jīng)驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。其次，是混合運算與簡算混淆，亂用簡便運算，另外是分配律用錯的最多。
《簡便運算》教學反思6
學好《簡便計算》對學生今后的計算起至關重要的效果，下面我就這節(jié)課談談自己的看法.大凡在四則混合運算的簡便方法教學中，學生都覺得課堂教學，都是與數(shù)字和符號打交道。具有挑戰(zhàn)性,雖然對優(yōu)等生有學習的趣味，但是學困生學習沒有積極性。這些原因直接影響的課堂的教學效果，那么如何提高學生的學習積極性呢？這成了我們每一位數(shù)學教師的思考的問題。也是急需解決的難題。我在平時的教學中也做了一些嘗試。
一、嘗試鼓勵教學，努力優(yōu)差兼顧。
（1）教學四則混合運算簡便方法時，不要急著讓學生動去練習。比如做32×125時有沒有簡便的方法？我讓四人小組自由討論，讓優(yōu)生帶動差生，提高差生學習的信心，并結合目標激勵，對作業(yè)進步的進行古鼓勵，提高差生做題目的信心。
二、在知識的生成過程中，教師要進行有效的干預課堂教學中，既有教師對知識的預設，但更多是學生在學習過程中知識的動態(tài)生成。學生知識生成過程中，既有效的，也有的是無效的和費效的。因此如讓學生知識生成過程中拔亂反正，也是一個值得我們教師去研究的課題。我們常遇到一種簡便的方法和一種原始的方法學生往往是喜歡原始的繁雜的方法去完成練習，而簡便的方法卻不用。課后的也作了調查，其一，是學生不習慣用簡便方法做，被以前的方法框牢，而且計算練習時，教師也沒有強制用簡便方法；其二，少數(shù)學生對簡便方法計算方法沒有掌握。對于后一種方法我們只能是給這些學生再講講簡便運算的方法。而對前一類學生，這可能與我們教學過程中的一些教學語言有關。有些教師在教學過程中，為了體現(xiàn)學生的自主性，會對學生說“你覺得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學生都認為老辦法好，更適應自己去練習。而對新的、簡便的方法棄之不用。從而造成了這類學生對新知識不接受。那么在課堂教學中如何改變這種現(xiàn)狀呢？我的做法是從學生的練習和教師的語言上進行干預。比如：學生在計算2656－637－3632656－637－363=20xx－363=2656－（637﹢363）=1656=1656（教學過程中總有些學生說原來列豎式計算更好，這種簡便計算不習慣，也不喜歡。）有些人常以新課標的道理說“學生喜歡用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡便的，無需去干預�！蔽矣X得這樣做是不對的'，明明有直道，為什么要去走彎道呢。這不是吃飽的撐的嗎！為了讓學生能掌握并使用這種簡便的方法了，我安排了一場比賽，在計算能力相當?shù)膬山M學生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算�？凑l計算的又對又快。結果是很明顯，用新方法做的同學早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學還有一半以上沒完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學生都看到了其中的優(yōu)越性。為了讓學生在以后的運算中能使用這種計算方法，我還用語言進行了干預。我說“每一個有智慧的人，做事時能化難為易。老師做計算時，都喜歡用簡便方法去計算，我想我們班每一個同學都是有智慧的，不知你們喜歡用什么方法去計算。”學生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)出自己是有智慧的人，都用上了簡便運算。計算教學現(xiàn)在五花八門的東西很多，有單純的讓學生練習，也有的創(chuàng)設的一些學習情境，更有的弄出了智力闖關的游戲，讓學生在游戲中學習。從而達到自己的教學目的，我認為計算教學不易弄得太花俏。應從一個“實”字著眼，讓學生每一分鐘都不會虛度,真正學到計算的本領。
《簡便運算》教學反思7
[建議]：
１、“先學后教+當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導——學練——堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學后教—當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。“先學后教—當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
�。场ⅰ跋葘W后教+當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教—當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學后教+當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
�。怠ⅰ跋葘W后教+當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的`目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
[反思]：
在本單元教學過程，我們主要采取利用講學稿“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行教學，我們覺得有以下幾點是比較成功的：
1、簡便計算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個長期感悟的過程。
2、簡便計算與學生的數(shù)感是密不可分的。因此，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，對于學生提高運算能力，大有益處。
3、簡便運算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學生算法多樣化，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。
4、在教學中，教師要把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。同時，加強變式、逆向的練習，提高學生舉一反三、有效遷移的能力。
5、簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下，學生也能考慮簡便計算。
6、我們應該努力讓學生在簡便計算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據(jù)，逐漸領會簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學生明白三個層次：
�、�、進行簡算應該由一定的運算定律、性質作為依據(jù)；
②、必須正確、適當?shù)剡\用運算定律、性質進行簡算；
�、�、應該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運算定律、性質。
《簡便運算》教學反思8
《運算定律和簡便運算的復習》教學反思經(jīng)過思考的課堂，老師游刃有余，學生思維得到拓展。不同的學生都有所進步。
1、本節(jié)課我本著學生為主體，教師為主導。而且本身就是一節(jié)復習課。所以凡是學生能說清的，我絕不添言；學生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學生引領。
2、把教學目的.給孩子，把學習方案給孩子。放手讓學生自主復習運算定律，并小組同學互說定義和字母表達式，并思考如何把定律和性質進行分類合理。學生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清晰：可以根據(jù)四則混合運算，進行分類：加法有加法交換律，加法結合律；減法的運算性質；乘法有乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律；除法有除法的運算性質。
還可以根據(jù)運算符號變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結合律、乘法結合律；減法的運算性質、除法的運算性質；乘法分配律。給學生機會，他會還你一個奇跡！
3、在乘法分配律的匯報過程中，學生的理解表達能力受阻，一方面原因是小組討論學習的過程中，實效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進行交流，自主復習內容不夠全面。另一方面此部分內容有一定難度，也是本節(jié)課復習的重難點所在，后面習題針對此項進行了重點復習，進行了補充。
4、我認為本節(jié)課，基礎練習題目全面，有口答，有分析判斷，有應用題目動筆，拓展訓練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結簡便運算的規(guī)律。使簡便運算更加活學活用。
《簡便運算》教學反思9
“簡便計算”是小學數(shù)學（人教版）四年級下冊教學的一部“重頭戲”。它不僅是學生學習簡便計算的起點，其中被我國著名數(shù)學家陳景潤譽為“數(shù)學大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學生今后學習其他“簡便計算”的基礎。
最近在“簡便運算”的教學中，通過學生的學習與練習，存在著一個老大難問題就是學生在計算時常出現(xiàn)“低級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒有什么辦法可以解決嗎？
我想但凡教過四年級簡便計算的'老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學生在課堂上能根據(jù)教師講解的方法利用運算定律或性質很好地進行計算，表面看上去好像融會貫通了簡便計算的“精髓�？蔀槭裁凑n后在作業(yè)中卻出現(xiàn)那么多“五花八門”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？
通過透視學生的作業(yè)，我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現(xiàn)象分成以下三種情況：
�。�1）在作業(yè)里經(jīng)常會出現(xiàn)下面的錯誤現(xiàn)象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種錯誤現(xiàn)象的大多數(shù)是計算能力欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的數(shù)字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數(shù)”。
�。�2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經(jīng)常出現(xiàn)這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現(xiàn)感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現(xiàn)運算定律“張冠李戴”的錯誤現(xiàn)象。（三）結果分析在對回收學生問卷的統(tǒng)計中，得出以下幾個現(xiàn)象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素質。
（3）做題時，學生容易受內、外環(huán)境干擾，沒有養(yǎng)成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養(yǎng)成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現(xiàn)錯誤；久而久之養(yǎng)成了“粗心”的壞習慣。
《簡便運算》教學反思10
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
近兩周時間我一直在教學運算定律和簡算，開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。我發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。
為此，我讓學生做了大量的直接簡算的題。通過練習，引導學生總結出一些常見的可以簡算的對象，如：“25×4”、“125×8”、“5與任何偶數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。課堂上，當簡便運算的錯誤發(fā)生時，我試著把問題反拋給學生，讓學生自己來分析問題，解決問題。問題反拋，往往會給學生一種強刺激，他們會細致深入地思考，這個地方為什么會錯了呢？有沒有辦法解決呢？這時，學生的注意力高度集中，思考的質量最高，也就成了思維品質培養(yǎng)的最佳時機。如：①176—57+43②147×16＋53×25③175÷25×4④75+25-75+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學生們一眼看出數(shù)字57和43能湊整，于是絕大多數(shù)的學生忽略了運算符號，違背了運算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100。看到學生們果真上當了，我馬上讓學生計算176—57—43，然后追問學生，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對比，找出算式的異同之處，并讓學生按順序算出兩道題的結果進行驗算。有了這一題的基礎，學生在計算175÷25×4時就不容易出現(xiàn)類似的錯誤了。
“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。乘法分配律的逆用是學生掌握的難點，老是容易出錯。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學生容易造成直覺上的錯誤，誤用乘法分配律解決問題，這說明學生對乘法分配律的理解還不夠透徹。而少數(shù)觀察仔細的學生則認為這些算法不正確！這時，我順勢讓學生自己辯論，究竟能不能簡便運算呢，有什么依據(jù)？各自說說理由，通過一番激烈的辯論，認為能簡便運算的.同學終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。有了這次簡便運算的系統(tǒng)練習經(jīng)驗，學生們對定律和性質的理解和認識更加深刻了，在后來做簡便運算習題時，學生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細，避免自己犯同樣的錯誤。
最后強調：簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。
《簡便運算》教學反思11
小學階段的數(shù)學總復習，我本著每天復習內容少而精的原則，把所要復習的內容理解透掌握好。
本課我只設計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。在總復習時不能滿足于掌握常見的五個運算定律，要加以引申，擴展學生的知識面。應用運算定律進行簡便運算時，我改變以往的做法，老師出題學生做，而是讓學生自己自編或搜集簡便運算的`題目。這樣學生積極性更高了，看我編的題目能不能選上。學生在編題和選題時要進行大量的閱讀，這本身就是一個自我復習的過程。學生出的題目很出乎我的意料，學生們精選的題目具有以下三個特點：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學階段所有的簡便運算的類型。
�。�2）關注了學生易錯的題目。
（3）關注了一些生僻的解法。我們要相信學生，給學生一個舞臺學生會還你一片精彩。
最后還找了一些學生平時容易出錯的題目供學生判斷和一些思維拓展題供學生計算，讓學生以競賽、限時做題看誰做得又多又對等多種形式進行訓練，計算題枯燥無味，學生在測試中，如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。
整堂課下來學生的精力高度集中，教學效果也很好。
《簡便運算》教學反思12
連除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。讓學生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積,也可以用這個數(shù)先除以第二個數(shù)再除以第一個數(shù)讓運算變得簡便”是教學的重點，因此我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。
這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來想讓學生結合生活實例再次驗證，但因為對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規(guī)律，而對于第二個規(guī)律，習題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應該進行修正，如果把習題再認真選一選效果一定要會好得多。
還有本節(jié)課教師的語言設計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結束后，學生得到連除的計算方法有三種，為了強調簡便計算，我應該及時引導：“這三種方法，如果讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學生明白，解決問題的方法有很多種，但要學會根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點，靈活選擇簡便的.方法進行計算。這也是我們的數(shù)學的價值所在，可惜沒有及時引導，很遺憾！
總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時，我會揚長補短，爭取把這節(jié)課上的更完美！
《簡便運算》教學反思13
整數(shù)簡便運算中學習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過實際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的'小數(shù)運算時，孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結論。
在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會把它結合在一起，遇到202 、101也會想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點束手無策，只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結合簡單，所以小數(shù)中的簡便方法需要練習。
《簡便運算》教學反思14
《乘法和除法的簡便運算》一課是小學數(shù)學四年級下冊第三單元最后一節(jié)教學內容。本節(jié)內容是學生學完乘法運算定律后進行合理運用、學會選擇合理方法的知識。主要是結合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富知識表象。
教學時，我采用如下步驟進行教學：一、 溫故互查：進行口算訓練和乘法運算定律的五分鐘復習。二、設問導讀：讓學生自學課本29頁內容獨立嘗試列算式，針對學生的列式進行比較那種更簡便。三、自學檢測：練習導學案自學檢測1、2題，同桌互相檢查。四、鞏固練習：學習導學案練習內容，小組合作交流。五、拓展延伸：結合生活實際，用好乘法分配律的.幾何模型。
這節(jié)課有幾點值得反思：
1、整節(jié)課學生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的同學說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。
2、課上同學們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。
3、最后的拓展延伸沒有給學生更多的合作交流的機會，在以后的教學過程中要有意識的加以改進。
《簡便運算》教學反思15
1、在現(xiàn)實情境中理解減法的運算性質。
理解減法的運算性質是本課的難點。教學時，我通過現(xiàn)實情境，引導學生充分理解三種不同算法之間的內在聯(lián)系，結合具體情境使學生初步認知“總頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—（昨天看的頁數(shù)+今天看的頁數(shù)）”以及“總頁數(shù)—昨天的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—今天看的頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)”，在此基礎上再通過對三個算式的觀察、比較，引導學生歸納概括出減法的運算定律。這樣的設計，遵循了“由具體到一般”的認知規(guī)律，降低了學生對運算性質的認知難度。
2、提煉方法，活用性質。
在歸納出減法的運算性質之后，教師通過引導學生對三種算法的特點進行比較，分析各種方法的適用范圍，總結提煉出根據(jù)不同數(shù)據(jù)特征選擇簡便算法的具體方法，然后通過針對性練習，使學生學會合理靈活地選擇算法進行簡便計算，有助于培養(yǎng)學生簡便運算意識，提高運算能力。
3、通過針對性練習培養(yǎng)學生簡便運算的'能力。
連減時，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個數(shù)，或者減去這兩個數(shù)的和，或者先減去第二個數(shù)再減去第一個數(shù)。至于哪種方法更簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點。因此，引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法對培養(yǎng)學生簡便運算的能力尤為重要。教學時，我通過引導學生對三種算法進行比較分析，總結出各種算法所適用的數(shù)據(jù)的特征，然后通過針對性的練習，使學生學會靈活地選擇簡便算法。
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