《估算》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《估算》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《估算》教學反思1
一、估算是一種數(shù)學思想。
“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和能力，教學時結(jié)合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。
二 估算在日常生活中廣泛應用
本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學生實際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，揭示數(shù)學源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學生了解估算的.意義，激發(fā)學生學習的積極性。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。
三、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導的。
四、創(chuàng)設生活情境，突出估算教學的重點。
從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學生
在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
《估算》教學反思2
上課時我首先讓學生計算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因為這是本課估算學習的基礎(chǔ)。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導學生在觀察比較的基礎(chǔ)上得出估算與口算的算式之間的異同點，體會進行估算的必要性。之后引導學生聯(lián)系以往所學的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過板書幫助學生理解除法估算的方法及如何使用約等號。再讓學生分組解答三道不同的例題，并讓一組學生自己選題，節(jié)約了教學時間，也激發(fā)了學生的學習興趣。
在解答完第一道例題之后，我提問學生：“猜一猜，九輛貨車是否都裝滿了？”引導學生得出因為取近似值時把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比準確值小，必定至少有一輛車裝不滿。培養(yǎng)了學生的數(shù)感。例題教學完畢后通過比較，歸納總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提醒學生取被除數(shù)的近似值時要根據(jù)數(shù)字特點區(qū)別對待，靈活處理。在練習環(huán)節(jié)，我設計了兩個練習：用估算的方法檢驗計算結(jié)果及解決問題，通過這樣的練習使學生加深對估算必要性的認識，進一步掌握估算方法，培養(yǎng)估算意識。使他們知道現(xiàn)實生活中常見的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問題的'自覺性并結(jié)合第一題對學生進行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動“買41袋大米，每袋52元，帶20xx元，夠不夠？”引導學生得出盡管估算結(jié)果仍是夠的，但實際的單價與數(shù)量均大于近似數(shù)，顯然是不夠的。因此實際在做購物預算時要多準備一些錢。
最后，在學生的總結(jié)中結(jié)束全課。
《估算》教學反思3
估算在實際生活中也有著廣泛應用，是重要數(shù)學學習內(nèi)容。它有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感，為今后學習多位數(shù)加減法的計算有重要的作用。用估算解決問題是學生第一次接觸到的估算內(nèi)容，因此，本節(jié)課的目標旨在培養(yǎng)學生的估算意識和選用估算策略解決問題，體會估算的意義，初步掌握用近似數(shù)進行估算的方法，體會多樣化的估算，并學會在不同問題情境中，選擇合適的估算方法來解決問題。
從學生的已有生活和學習經(jīng)驗入手，通過去商場買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。通過口算和找數(shù)最接近的整十數(shù)，豐富的估算的感性認識，也滲透了遷移的思想來解決問題。引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。
在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié)，學生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的'方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個問題，說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學生的估算意識和估算策略，充分體現(xiàn)了人人學有用的數(shù)學，不同的人用不同的學法理解數(shù)學、運用數(shù)學。
運用估算解決數(shù)學問題，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生。通過解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問題，學生體會到要保證數(shù)量足夠，我們應當將每個數(shù)量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結(jié)合起來。本課學習是學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的"估計"是發(fā)展學生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數(shù)量，幫助學生逐步形成良好的數(shù)感。
關(guān)注學生不夠，課堂上引導能力待加強。在引導學生說清估算思路上還有待加強，對學生的評價語還應再豐富些，教師的引導語再精練些更好的。
《估算》教學反思4
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學生學習乘法估算的開始，學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的'設計，把估算能力的培養(yǎng)與學生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
2、一節(jié)好的課，應該緊密聯(lián)系學生的生活實際。
在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近學生生活實際的問題創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生估算的愿望，并在學生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓學生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學生解決實際問題服務。而從學生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。
3、一節(jié)好的課，要有全體學生的積極參與。
學生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學習能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應僅停留在小學數(shù)學課本上，還應閱讀掌握作為數(shù)學這門學科更廣泛的知識。
《估算》教學反思5
三年級數(shù)學上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學教學中，比較注重估算教學，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”、“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學本課時，有的學生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時引導使學生掌握了估算方法。
一、感覺比較成功的地方。
由于是學生第一次接觸估算，所以通過學生個性化的估算方法的交流，使學生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數(shù)或整百數(shù)來進行估算，我對學生的這些想法感到非常滿意。
1滿足學生需要，不同學生得到不同發(fā)展
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，我尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的'認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
2突出學生主體，關(guān)注學生學習過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學生積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1有幾個學生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的意義不理解。
2在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學生估算的方法掌握不夠好。于是我對學生們適時引導：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。
三、提高學生的估算意識，讓學生正確掌握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學主要從以下幾方面著手：
1體驗估算價值，增強估算意識。
要引導學生形成估算意識。首先讓學生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復雜，運用所學知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案；二是在現(xiàn)實的生活中，有時不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進學生的心靈，讓學生把感性的認識轉(zhuǎn)化成估算意識，從而增強估算意識。
2結(jié)合教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學生有了估算意識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的估算能力，而解決問題教學是培養(yǎng)學生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W中應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學生動筆算一算，看一看計算的結(jié)果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣，學生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果，促使估算能力的提高。
3結(jié)合具體情境，展示估算的科學合理性。
培養(yǎng)學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數(shù)學知識解決生活中的一些問題。學生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：
第一、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；
第二、把兩個數(shù)同時估大比較合理；
第三、讓估算值與精確值接近比較合理。
讓學生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練積累的過程。我們教師要成為教學的有心人，努力去挖掘估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學生進行估算，自覺形成估算的習慣，有力地促進估算意識和能力的培養(yǎng)。
《估算》教學反思6
本節(jié)課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識。
本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復習了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復習題的.練習中，學生已經(jīng)知道今天學習的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節(jié)課的教學情況看，301班多數(shù)學生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學策略學生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調(diào)整。
在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓學生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒，終于有一個學生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的學生說一說。
為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。
通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課。
《估算》教學反思7
估算的教學是新課程標準要求下，在數(shù)學越來越接近生活化的情況下，從而越來越重視的教學內(nèi)容。仔細思考，它在數(shù)學教科書中的作用并不是太大，而用于生活實踐的作用更大一些。
在生活中，我們運用數(shù)學的估算特別多。比如：我們出門購物要帶多少錢，做飯要下多少米，旅游的日程及開銷，等等，這都用到了數(shù)學估算。如果你估算得不準確，可能就造成不必要的麻煩或損失。也就是說，遇事三思而后行，才能起到事半功倍的效果。
一、教學中溶入生活化的估算
談起算法多樣化和估算，我們當老師的感覺并不難。在實際教學中我們才發(fā)現(xiàn)，學生能力并不是這么高的，他們的思維能力根本達不到我們想象的要求，特別是小學二年級的小學生。那么怎么組織估算教學呢？我認為最好的方法就是在教學中溶入生活化的估算。例如，我們?nèi)ベI五個練習本，學生就會想：一個練習本的單價，五個練習本的總價，從而還會想到我?guī)У腻X要大于買練習本的.錢而不能帶少了。這樣，我們在進行教學的時候就容易多了。
二、培養(yǎng)學生靈活的估算方式
估算在生活中根據(jù)不同的內(nèi)容而有著不同方法的，并不是一成不變的。例如，到高年級時學到的取近似值，在生活中并不一定非用四舍五入法，還會用到去尾法、進一法。這樣，在教學中我們就要教育學生要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法進行估算，當你完不成任務時要用進一法，當剩余無用時就可用去尾法。
三、實際生活中的估算要本著完成任務為目的
就象課題中說的，怎么樣的估算才是最合適的呢？紙上談兵地學估算不行，當接觸到生活實際的時候，我們是要完成某項任務。所以，你在完成任務前所估算的不切合實際，那么你在完成任務時就可能會遇到不必要的麻煩。我們可以教給學生這樣一條：我們在進行購物估算的時候，必須要大于估算的結(jié)果。
四、從現(xiàn)實生活中鍛煉估算能力
“數(shù)學的生活化和生活的數(shù)學化”我們已經(jīng)提了很久，數(shù)學教學要從學生所熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，并把知識應用到新的現(xiàn)實情景中去，引導學生應用估算解決實際問題，才是我們研究和教學估算的最終目的。只有在實踐中才能培養(yǎng)估算的能力。如：你要到買東西，要先估算一下，你買什么物品？要花多少錢？帶多少錢才夠？同學們要去參加校外活動，有多少學生，要多少輛車等等，這就是估算的意識。只有把數(shù)學的估算聯(lián)系到現(xiàn)實生活中來，這樣才能真正地培養(yǎng)學生的估算能力。
《估算》教學反思8
教學設計是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而有目的地進行創(chuàng)設的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環(huán)節(jié)的設計處理上，收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課，從課的設計開始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識，是《標準》在計算方面強調(diào)的內(nèi)容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創(chuàng)設了學校開展環(huán)境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現(xiàn)在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設，每一個環(huán)節(jié)都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節(jié)課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者，創(chuàng)設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節(jié)課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創(chuàng)設的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲?qū)�，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調(diào)動了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的在學習、活動，對于植樹這一環(huán)節(jié)，我設計了自選的方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養(yǎng)學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。這節(jié)課學生學習的`積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學生提供的學習素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設計了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關(guān)內(nèi)容，乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節(jié)課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。
《估算》教學反思9
對于三年級學生來說，估算解決問題是教學中的難點也是重點，估算的靈活性使學生無法判斷該用什么方法，下學期我們所學的有關(guān)除法的估算解決問題更是對學生的估算能力提出了更高的要求。對于三年級的孩子來說精算優(yōu)于估算，不愿意也不習慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過這節(jié)課的教學，要讓學生愿意估算，并且會靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學中我著重創(chuàng)設了貼近學生生活實際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學數(shù)學”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點，從收菠蘿到運菠蘿再到賣菠蘿的生活畫面，組成一個情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運走、誰打得快等不需要精確計算的數(shù)學問題，讓學生切實地體會到估算的必要性，把發(fā)展估算意識這一目標落到實處。熟悉的生活畫面，必須解決的實際問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，更有利于學生對“估大”、“估小”兩個策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應用意識。
所以在課堂上從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的`趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。在課前先對除法估算的計算進行復興，為本節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ)，讓學生在沒有學習之前先清楚如何計算，避免計算上的失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學生單純的聽課，學生活起來了，才能更好的探究估算的方法，學到如何估算。每個小組都探究出來了多種方法，由兩名學生進行講解，在講解的過程中，學生們都能做到認真聽講，然后進行補充，沒有聽懂的孩子及時進行了質(zhì)疑，然后由其他聽懂的學生進行講解，他們沒有提出的方法，其他小組作為補充進行講解，課堂真正的還給了學生。本節(jié)課的失誤我認為最嚴重的就是學生進行了方法的展示，最后我沒有進行知識的總結(jié)和補充，從而使學生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學生一下子掌握的東西太多了，沒有更好的消化吸收。另外一個就是沒有讓學生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導圖的方式進行了估算啊解決問題的梳理，在這里出示思維導圖有些多余。
《估算》教學反思10
眾所周知，小學數(shù)學二年級第二學期第三章中的《估算與精確計算》，對同年齡的小朋友來說是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數(shù)與三位數(shù)的加與減的運算，其中包括何時進位、何時退位及連續(xù)退位，又要求小朋友掌握千以內(nèi)數(shù)的認識，相鄰的數(shù)，相鄰的整十數(shù)，相鄰的整百數(shù)等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計算三者綜合運用，其難度之大是可想而知的。
我在上這一內(nèi)容時，從小朋友已學過的二位數(shù)加減二位數(shù)的估算引入，幫助小朋友復習了如何估算到最接近的相鄰整十數(shù)的方法，之后對三位數(shù)最接近的相鄰的整十數(shù)和相鄰的整百數(shù)又進行了復習，這樣為新內(nèi)容的授課鋪平了道路，接著出示一道三位數(shù)加三位數(shù)的習題，讓小朋友進行估算和精確計算，把小朋友的不同的估算結(jié)果進行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結(jié)果比精確計算大而有的小，而有的小朋友的結(jié)果又非常地接近呢？之后進行小結(jié)：我們在估算時可以估整十數(shù)也可以估整百數(shù)，只有當估成最接近的整十數(shù)時，那么它的'結(jié)果才會和精確計算的結(jié)果最接近，接下來讓小朋友進行三道題的練習之后問小朋友，你們會不會對三位數(shù)與三位數(shù)的減法進行估算和計算呢？減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢？出示例題，討論及對三道題目再進行練習，最后小結(jié)。
剛上完課后覺得挺開心的，之后反復琢磨就覺得有很多地方值得改進。其一因為把大量的時間都浪費在做三道加法題和三道減法題上了，對困難生沒能很好地加以輔導，導致他們還是不會做，而對優(yōu)等生沒能很好地照顧到，激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習題；其二是題型單一，只是計算，為何不嘗試著用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學知識是為了運用的，如果能夠為小朋友創(chuàng)設一下去商場購物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時又能對所學知識加以在實際生活中合理運用，真正起到寓教于樂的目的。
最后本人覺得要提高自己的上課水平不僅要多聽課，多磨課，而且要多反思多領(lǐng)悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進。我相信只要不斷進行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會取得較明顯的進步的。
《估算》教學反思11
“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。
重視學生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的'方法去求計算的結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學中我重視學生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學生運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《估算》教學反思12
這節(jié)課是在上完了估算一課后安排的。在設計這節(jié)課的教學程序時，我考慮到學生通過前幾節(jié)課的學習，對估算意義的認識還很膚淺，有的學生僅僅從有大約、大概等這類詞語來判斷是否該估算。同時，在和其他教師交流時，覺得大家似乎都存在著這個疑問。有的老師就根據(jù)有沒有大約、大概這類詞語來教學生是否該運用估算解決實際問題。這一現(xiàn)象反映出由于我們沒有充分理解《數(shù)學課程標準》及新教材對估算這一內(nèi)容的設計意圖，才導致學生認知上的偏差。
在認真習讀教材和教師用書后，我發(fā)現(xiàn)本套教材在計算教學編排上突出地體現(xiàn)了：將計算作為解決問題的一個組成部分進行教學，讓學生進一步體會計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成──面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最后應用計算達到解決問題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感；而且也能使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。
根據(jù)教材的特點，我沒有把自己定位成一名老師——我來教你怎么對這一題進行估算；而是將自己定位在解決問題的參與者的角度，與學生共同探討最合適的解決方法，同時充分地利用教材資源，培養(yǎng)學生的學習、研究的能力。
首先，當學生用準確計算的方法來解決問題時，我并沒有馬上否定，而是和學生一起分析用除法計算的`道理，同時針對學生中無一人用估算的方法計算的情況，引導學生看書。當時，有一名同學站起來說：“老師，是不是書本錯了，這一題沒有說大約啊，為什么用估算呢？”聽了這個學生的話，我當時特別激動：這個孩子沒有把教材看做是至高無上的權(quán)威，認為書上寫的是估算，那我就錯了，應該用估算。而是大膽的提出自己的見解，甚至是懷疑書本。我馬上對他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定，但我并沒有立刻以教師的身份給與解答，而是把自己當成他的學習伙伴，也“感到疑惑”：“難道是書本錯了嗎？請你再仔細看看課本。課本中似乎根本就沒有想到用計算的方法去計算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎么看待這個問題的呢？請你把題目再仔細的讀一讀�！�
在我的巧妙點撥之下，學生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學生就發(fā)現(xiàn)了：“我覺得這一題是帶錢，估算也可以，要是我們自己去買東西，帶的錢也不可能是剛剛好�。 边�有的學生說：“我知道了，這一題是求我們應該準備多少錢，而不是說要付多少錢，那老師帶的時候要多帶點，萬一到時候要買別的東西呢？”“我覺得多帶的錢可能是給老師買票的吧！”“我覺得可能是老師怕有的同學先生病了，后來又來了，所以要多準備點錢！那我還覺得，要是從數(shù)學的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺得不是有約、大約就應該估算，也不是沒有大約就不估算，我覺得應該自己讀題，要分析題目的意思，根據(jù)題目的要求來選擇該怎樣計算。”學生的回答實在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數(shù)學緊密的聯(lián)系起來，能聯(lián)系自己平時春游和秋游的經(jīng)驗，考慮到學生、老師的購票問題和生病的學生參加活動的具體情況，又能從數(shù)學的角度，分析兩種估算方法，反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義，有靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起了良好的數(shù)感；而且也認識到解決問題策略的多樣性，提高了解決問題的能力。
打開了思維的閘門，孩子們的跳動的思維猶如陽光下的金子般熠熠生輝。在接下來對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實際情況，一致同意采用第二種方法來解決這個問題。
在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂的數(shù)學的天空中自由翱翔，整節(jié)課如行云流水般順暢自如，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問題之全面，數(shù)學知識運用之靈活，實在是令我感動，我被他們的精彩表現(xiàn)所深深震撼！
《估算》教學反思13
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現(xiàn)估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程�！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估 算 并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號 ”的寫法，“四舍五入”法 沒有講，因為只要學生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的.整十數(shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：
�。�1）創(chuàng)設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數(shù)時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51 對嗎？
�。�2）讓學生學會估數(shù)，因為在估算中，估數(shù)是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算
《估算》教學反思14
仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的'學生咋了？是教師的引導出了問題？
靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法�？磥硪肱囵B(yǎng)學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。
《估算》教學反思15
估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算。《新課標》指出：估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，對培養(yǎng)學生]估算意識、讓學生擁有良好的數(shù)感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎(chǔ)上教學的。在以前學習的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的`過程”。綜合以上教學思想，結(jié)合本節(jié)課知識點，首先我讓學生體會“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個整十數(shù)”的練習，使學生體會到“估數(shù)”的樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算練習，意在讓學生感受到整十數(shù)比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ)。其次，在教學新知時，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。
這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：
�。薄⒏鶕�(jù)學生已有知識經(jīng)驗，直接口算得數(shù)更加直接、方便，學生已經(jīng)習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。
�。�、由于學生年齡較小，在現(xiàn)實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。
總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎(chǔ)的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養(yǎng)應貫穿于我們教學的始終。
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