《棉花姑娘》教學反思(匯編15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是重要的工作之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的《棉花姑娘》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《棉花姑娘》教學反思1
理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學,讓我想對此說:
一、以信息技術為輔,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學的基礎,借信息技術能將抽象的知識具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化,很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段,它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài),它對學生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡單枯燥的語言教學方法,激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學效果,節(jié)省時間,加大課堂教學容量,使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設情境,引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時,我用課件出示課文蚜蟲圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學生感受到棉花姑娘病得很重,這時我問學生:此時棉花姑娘的心情怎樣?”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學生放了這個小故事的課件,生動的畫面,一下子就牽住了學生的心,進一步了解了動物門的捕食習慣,加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣,通過信息技術和語文課堂教學有機整合,學生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標的整合,促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”,朗讀品位,悟得語感
心理學家研究表明:最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀!墩n標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內(nèi)容,體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長,如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的`地讀,學生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時間。在課堂上,我還抓重點詞進行朗讀指導,如:第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位,同時,以讀代講,通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設計了多種訓練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達到了讓學生多讀、多練的目的,又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學生的感悟能力越來越強,正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗,學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
三、貫穿大語文的教學觀念,體現(xiàn)了語文教學的人文性。
例(1):師:蚜蟲被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲們,你們幫助了棉花姑娘,心里怎么樣?
生1:我們感到很快樂!
生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,很高興。
生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。
……
師:棉花姑娘,你們又有什么話想對七星瓢蟲說?
生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。
……
語文教學的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學生掌握知識技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中,學生體會到了幫助人是快樂的,這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人,學會感恩?此埔粋小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關懷。
《棉花姑娘》教學反思2
棉花姑娘教學反思:《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
《棉花姑娘》教學片段:
老師:同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了?
學生(齊聲回答):七星瓢蟲
老師:對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案,請同學們閱讀課文的第5自然段,并想一想應該怎么把吧表演出來呢?
。▽W生自己練讀,師出示課件第五自然段)
老師:這段話里,有多少個角色?
學生:三個。
老師:那幾個角色?
學生:棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
老師:我們學習小組有六人,三個人一組來一次表演,怎么樣?
學生:好
老師:請三人小組長分配角色,趕緊演一演吧!
。▽W生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲,有的讀敘述部分)
老師:哪一組想上臺來演一演?
。ㄈ松吓_)
下面的小朋友要認真聽,注意看,如果他們演得確實很好,請給點掌聲;如果你覺得還得改進的話,請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后,臺下學生有的鼓掌。
老師:老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,他們到底演得怎么樣呀?
學生1:我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀,不能停下來。
學生2:我覺得棉花姑娘演得好,她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
老師:你是說她臉上有驚奇的表情吧?
學生2:是的.。還有,導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
老師:那,你覺得應該要怎么讀?
學生2:“忽然,一群圓──圓──的小蟲飛來了……”
老師:(對著七星瓢蟲):導演,能接受嗎?
學生(點頭):能。
學生3:導演讀“飛來了”讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。
學生4:七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生5:七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛,要不回掉下去的。
老師:小演員們,你們能改進嗎?
學生:能。
。ㄈ嗽俅伪硌荩嗾坡暎
老師(小結(jié)):棉花姑娘的表情還是那么驚奇,不過,老師要對七星瓢蟲提個建議,很快吃光動作要快些,行嗎?
學生:行。
老師:我們的最佳演員應該評給誰呢?
學生:應該評給棉花姑娘,應該評給導演。
老師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最佳評委應該評給誰呢?
學生:應該評給立昊、應該評給怡昕!
老師:老師也要為他們戴上最佳評委花。
老師:小朋友會演,會評了,能有感情地讀讀這個自然段嗎?誰來讀?
學生:讀
老師:誰來評一評?
學生:不要讀得太快了,只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了,要不就沒感情了。
老師:要怎么讀才是有感情,你能來讀一讀嗎?
。▽W生有感情地讀)
老師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧!
學生:(齊讀)
《棉花姑娘》教學反思
在教學《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學生理解,我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識,讓學生先在小組中分角色表演,又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學生多種感官參與學習,使其對課文的理解更深,學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感,既發(fā)展了語言,學會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展,真正提高了學生的綜合素質(zhì)。
這個教學片段中,有一些不足之處。比如:教學中,學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面,今后應該像趙志祥老師說的那樣,對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<
《棉花姑娘》教學反思3
【學習目標】
。、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
。、分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
。场⒄J識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【教學重點、難點】
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識,讓學生有熱愛科學的興趣。
【教學特色】
課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,重體驗,輕說教,從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。
【教學方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準備】
多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。
【教學時間】
。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖課時目標
。、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。
2、整體感知課文,重點學習1~4小節(jié)。
。、練習朗讀對話,能夠讀出焦急的語氣。
〖教學過程
一、談話揭題
。、(出示棉花圖)同學們,你們認識它嗎?它叫什么?(棉花)
。病⒚藁ㄊ且环N植物,可課文中卻把它當作人來寫,親切地稱它為──棉花姑娘(出示課題,學生齊讀)。
3、認識“姑、娘”兩個字。
二、學習第一自然段并隨文識字
。、(課件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無力的樣子,她怎么了?(學生自由發(fā)言)
。、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。(學生圈出:蚜蟲)
。、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好?(形聲字)
。、(回到圖片)身上長滿了可惡的蚜蟲,這時的棉花姑娘心里是怎么想的?(學生自由回答)
。、我們一起看看課文中用怎樣的`一句話來表達棉花姑娘此時的心情。(讀最后一句:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。。
6、(出示“盼望、治病”)在這句話里有這樣兩個詞語,你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說說。
。、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字,你記住了嗎?和同桌說說你的方法。(交流識字方法)
三、整體感知課文
。、棉花姑娘盼望有人給她治病,她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。
。、棉花姑娘請哪些動物給它治病了?(學生回答,教師板書動物名字)
。、過渡:最后是誰治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病?還是讓我們仔細地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文
1、同學們,身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時,心里是怎么想的?誰來當一回棉花姑娘,讀一讀她此時跟燕子說的話。(指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣)
。病⑿⊙嘧佑袥]有答應她?為什么?請找出原因并在下面用橫線畫出。(教師板書:燕子──只會吃空中飛的害蟲)
。、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鳥和小青蛙,結(jié)果是怎樣的?請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。(學生用劃一劃,讀一讀的方法自學)
。、反饋:啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病?(學生回答,教師板書答案:
啄木鳥──只會捉樹洞里的害蟲;青蛙──只會田里的害蟲)
。怠⒏星槔首x1~4自然段。
五、復生字,承上啟下
1、一次次請求都失望了,同學們,棉花姑娘向我們求救了,你聽,她是怎么說的?(課件播放下面的一段話)
小朋友,我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲,可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊?墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都說沒有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!
。病⑼瑢W們,你們有辦法嗎?(請學生說說自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)
六、結(jié)束
同學們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢?請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)
熟讀全文、做一個文中出現(xiàn)的自己喜歡的動物頭飾。
《棉花姑娘》教學反思4
在學校的校本語文教學研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧,有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,透過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
教學中的優(yōu)點:
一、首先能夠進行充分的準備,我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學習興趣,調(diào)動學習用心性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學、學的情緒,起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時,能夠詳略得當,指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫,這樣既節(jié)約了時間,又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇А?/p>
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習,而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習,能夠說取得了事半功倍的效果。
四、導入新穎搞笑。
我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣貌,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對與指導一會的讀有十分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈,到達了學會讀祈使句的目的。
需要改善的地方以及改善方法:
一、就應給孩子知識潛力生成的機會和時間。
在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠,在學生不能夠準確回答問題的時候,我經(jīng)常是急于去引導、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機會和時間。語文課堂教學不應是“灌輸式”教學,而代之與開放式的.、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中就應努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。
改善方法:當孩子不能很好的體會課文的意思時,就應給孩子讀的機會,請他反復的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會構(gòu)成自己的體會,而不是學說老師的體會。用讀來代替講,這是我教學中最需要改善的地方。
二、給學生一個極其富于情感的課堂。
一個語文教師就應讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習大概是由于長年累月的教學已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,所以,我經(jīng)常覺得自己的教學沒有以前的激情,如何展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,給學生一個極其富于情感的課堂,是我此刻經(jīng)常思考的問題。
改善方法:要深讀文本,沒有自己的感動哪里來的教學激情,只有在文本中找到自己的感動,才能用自己的激情去感動學生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識拓展到學生更感興趣的范圍,用教學豐滿而搞笑。
三、沒有很好的進行教學遷移。
這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學生自己理清課文,那么對孩子的潛力生成必須是十分有益的。
改善方法:在今后的教學中要注意課文之間的橫向比較,進行有意的知識遷移,有意識的培養(yǎng)學生自己的分析和學習課文的潛力。
四、教學片段中,有一些不足之處。
1.比如:教學中,學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面,今后就應像趙志祥老師說的那樣,對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2.在課后,有學生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會幫她們治病的是嗎”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關注一些課本上的文字,想著透過什么樣的方式去讓學生學習,其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚,把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
《棉花姑娘》教學反思5
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望,樹立保護益蟲的意識。
一、對比朗讀,體悟情感
在教學時,我并沒有按起因,經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進行教學,而是進行了變序教學,通過兩頭抓中間的方法,更有利于學生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的'葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么?”引出這部分的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學習,我把重點放在了指導學生讀好這兩段內(nèi)容上。
二、先扶后放,培養(yǎng)自學能力
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個特點,我花時間指導學生重點學習第二自然段:先讓學生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為。.。所以…”說一說嗎?接著,我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報,這樣設計,不但能讓學生認識課文結(jié)構(gòu)的特點,懂得自學的方法,而且達到我會學。
三、拓展延伸,培養(yǎng)運用能力
低年級閱讀教學詞句訓練是重點。課文的第6自然段,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學生對詞語的理解,提高學生運用文字的能力和知識遷移的能力。
四、角色表演,升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標之一,結(jié)合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設情景,讓學生在創(chuàng)設的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,這樣,學生讀得興致勃勃,演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學目標。
五、不足之處
在分角色朗讀時,男同學不能很好的進入角色,有些放不開,總是不如女同學的表現(xiàn),這也是今后要多引導,多訓練的方面。在以后的教學中,還要在教學形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學生的注意力,提高學習的積極性。
《棉花姑娘》教學反思6
發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成局部,它對于全面推進素質(zhì)教育,促進同學發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式,以讀為主,讓同學在誦讀中體驗,讀中感悟,立足于同學發(fā)展,激勵同學主動、自主、發(fā)明性的學習。
在本節(jié)課的教學中,我根據(jù)同學的`回答和時反饋信息,嘗試采用評語激勵肯定同學。如在開課時,當同學很認真地聽完故事后,我馬上肯定同學“小朋友聽得很認真”;同學讀完課文后,也和時給予評價“小朋友很會讀書”,當同學提出一個很有價值的問題時,褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語,是同學獲取自信的催化劑,使同學如沐春風,課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學學習的主動性、積極性,活躍了課堂氣氛。
當然,作為同學,他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學,并期盼其他同學的正確回答。教師應采取在同學原有水平的基礎上滿腔熱情地去評價同學的努力和進步,善于發(fā)現(xiàn)同學身上的閃光點,針對同學的個性進行鼓勵的方法,讓不同層次的同學體驗到進步,感受到期望。比方在今天的教學中,當老師說誰愿意到臺上來扮演時,有個平時膽子很小的同學想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺上來扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學都看到了他的進步,為他打氣加油,我想,這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當然,對同學評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進教育,更重要的是鼓勵同學積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題,糾正錯誤。一年級的同學自我認識的能力不強,所以生與聲生評時難免帶有主觀性,認識問題膚淺,教師還應運用多種方法協(xié)助同學認識自我。
上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評價同學,都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學呼喚發(fā)展性評價。
《棉花姑娘》教學反思7
。ㄆ我唬
為幫助學生理解第五自然段,教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語,正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語,從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識,讓學生先在小組中分角色表演,又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學生多種感官參與學習,使其對課文的理解更深,學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感,既發(fā)展了語言,學會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展,真正提高了學生的綜合素質(zhì)。
當然,此處教學也有不足之處。教學中,學生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這當然是件好事,但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面,今后應該像趙志祥老師說的那樣,對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
。ㄆ味
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應該努力開發(fā)課程資源,把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié),讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的'交流,了解更多的知識,同時又養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。
(片段三)
識字教學是低年級語文學習的重點,應當引起充分的重視,并加強研究。第斯多惠說過:“知識是不應灌輸給學生的,而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們!睘榱藢崿F(xiàn)學生獨立、自主識字的目的,教學中我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點,并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎上再讓學生進行書寫,并進行作業(yè)展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方,并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀,在評價中真正感受漢字的形體美,老師也就成為學生學習和發(fā)展的促進者。
《棉花姑娘》教學反思8
我在教學生學習本冊教材中《棉花姑娘》一文時,有這樣一個片段很值得回味和深思:在講第一課時,我指導了學生有感情地朗讀課文后,我問孩子們:“棉花姑娘生病了,它先盼來了誰?”話音剛落,很多學生紛紛舉手,我看到有個孩子手舉了又放下來,頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說:“你來說一說好嗎?”他站起來了,我知道這個孩子,他還在怕著我嗎?開學時這孩子很愛舉手回答問題,但他有一個毛病,站起來講話會結(jié)巴,后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學生就鬧開了,有的學他講話,有的故意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的.自尊受到了傷害.如我這一次再不做點什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會永遠傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真高興.”其他學生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進步,老師喜歡進步的孩子!焙⒆右幌伦犹痤^看著我,不相信我的話!拔抑,這位同學是愛學習的人,他回答問題有點結(jié)巴,但這不是一種毛病,我們也知道他下課講話不是這樣的,老師知道他有點緊張了,我再給他機會好不好?”“好。”全班齊聲答到!袄蠋熀屯瑢W都為你撐腰,你能再說一次嗎?”我笑瞇瞇地看著他。這時,他猶豫了一下,說了出來。他這會說得很慢,而且聲音很小,但明顯的結(jié)巴沒有了。她說完后,我說:“你說得很認真,這非常好。你再說一遍,好嗎?這回聲音要大一點!边@時她很愿意地再說了一次。我在全班面前對他說:“你進步很快,以后不緊張慢慢來就好了!薄岸!焙⒆舆是有心中的疙瘩,“同學們,剛才我們做錯了一件什么事?”小腦袋很多低下了頭,“人無完人,我們不能去嘲笑別人的缺點,那是不禮貌的,對別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你,你心中會很難過的。我們是一個大家庭,就要好好幫助同學不是嗎?”此時此刻,班上的同學都給予了熱烈的掌聲,我知道那是鼓勵的掌聲。
孩子,老師差一點又傷害了你,還好你給老師機會彌補這個錯誤。
人總會有做錯的事,請你原諒老師,老師相信不久后在我們共同努力下你這個毛病也會很快改掉!昂⒆,你能行的!
《棉花姑娘》教學反思9
《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”!哆@是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本領,了解他們消滅害蟲的不同本領。
一、《棉花姑娘》教學片段:
師:同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了?
生(齊聲回答):七星瓢蟲
師:你從哪一段知道的?(第五段)
師:對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案,棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?你從哪里看出來?
生讀后回答:驚奇
師:請大家自由練習,讀出棉花姑娘驚奇的語氣(出示這句話)
生讀
師出示圖片,說:“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲?”
生找并回答,集體讀。
師:七星瓢蟲們,你們消滅了蚜蟲,幫助棉花姑娘治好了病,現(xiàn)在你們心情怎樣?用喜悅自豪的語氣讀。
師:棉花姑娘們,現(xiàn)在你們一定很輕松吧,身體恢復了健康,你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎?
生:七星瓢蟲,你們真是我們的恩人哪!
生:謝謝你們七星瓢蟲!我們永遠會記得你們的恩情。
生:七星瓢蟲,你們是蚜蟲的天敵,而我們最怕這些可惡的蚜蟲了,我們交朋友吧,有你們守著我們,我們的生活會更幸福的。
師:七星瓢蟲的本領可真大啊,你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲,
生:讀兒歌。
師:七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病,瞧。ǹ凑n件)棉花姑娘笑得多開心啊,讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧(朗讀最后一段)
師:學了第五段,大家想不想當一當小演員,把這段話表演出來呢?
出示課件第五自然段
師:這段話里,有多少個角色?
生:三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。
師:我們學習小組有六人,三個人一組來一次表演,怎么樣?
生:好
師:請三人小組長分配角色,趕緊演一演吧! (學生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲,有的讀敘述部分)
師:哪一組想上臺來演一演? (三人上臺)
下面的小朋友要認真聽,注意看,如果他們演得確實很好,請給點掌聲;如果你覺得還得改進的話,請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后,臺下學生有的鼓掌。
師:老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,他們到底演得怎么樣呀?
生1:我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀,不能停下來。
生2:我覺得棉花姑娘演得好,她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
師:你是說她臉上有驚奇的表情吧?
生2:是的。還有,導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
師:那,你覺得應該要怎么讀?
生2:“忽然,一群圓——圓——的小蟲飛來了……”
師:(對著七星瓢蟲):導演,能接受嗎?
生(點頭):能。
生3:導演讀“飛來了”讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。
生4:七星瓢蟲應該從遠處飛來。
生5:七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛,要不回掉下去的。
師:小演員們,你們能改進嗎?
生:能。
。ㄈ嗽俅伪硌荩嗾坡暎
老師(小結(jié)):今天的最佳演員應該是誰呢?
學生:應該評給棉花姑娘,應該評給導演。
老師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最佳評委應該評給誰呢?
二、《棉花姑娘》教后隨筆
在教學《棉花姑娘》時,主要凸現(xiàn)“以讀為本”,加強讀書實踐。課標指出:“閱讀教學是學生、教科書的對話過程!边@種過程首先是讀書實踐,采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。為幫助學生理解,我采用創(chuàng)設故事情景的方式帶孩子們走入文本,讓學生通過說話訓練、圖文結(jié)合、合作表演來理解,通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點,重點理解“很快”、“我們身上有七個斑點,就像七顆星星”;通過動作演示,理解“驚奇”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識,讓學生先在小組中分角色表演,又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學生多種感官參與學習,使其對課文的理解更深,學習效果更好。學生在歡樂的`課堂氛圍中喚起了學習的情感,既發(fā)展了語言,學會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展,真正提高了學生的綜合素質(zhì)。
在教學中,有一些不足之處。比如:
1、一節(jié)課安排下來,時間稍顯不足,以致于草草收尾,延伸拓展不夠。可以加入更多的關于益蟲、害蟲的相關資料和數(shù)據(jù)。
。、課堂調(diào)控能力還不夠。一遇到動手或者表演等,孩子們就顯露出自己的天性,如何在課堂活動中調(diào)控好紀律也成了我們所要思考的問題。
3、思考:在學生還沒有掌握學習方法前,在課堂教學中,還是應該先統(tǒng)一學法,重點指導學法,可以每堂課主要用一種方法學習,等學生掌握了較多的學習方法后,再放手讓學生用自己喜歡的方式學習課文。
4、課堂上更多的是上學生說讀懂的,而留給學生質(zhì)疑的時間還是太少了。這似乎和“只教學生不懂的”還相差太遠。
《棉花姑娘》教學反思10
【教學課時】
。舱n時。
【設計意圖】
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。
【教學目標】
。、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
。、熱愛并能保護益蟲、益鳥。
3、知道各種動物都有各有各的本領。
【教學重點】
學習1、6自然段。
【教學難點】
懂得棉花姑娘為什么笑了。
【教學過程】
一、質(zhì)疑揭題
板畫:棉花。(棉花姑娘病好了,微笑的樣子)
小朋友們,你們看她是誰呀,她怎么了?
看到棉花姑娘笑得這么開心,此時你最想知道的是什么?
(為什么笑?笑之前發(fā)生了什么事呢?誰讓變得她這么開心的?)
二、研讀笑之前發(fā)生了什么事
1、棉花姑娘笑得這么開心,在這之前到底發(fā)生了什么事呢?那就讓我們趕緊走進課文,去看看吧。
。、學生自由讀課文。
。场⒎答仯焊鶕(jù)學生感悟的隨機學習。
⑴ 出示:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。
自由讀一讀,說說讀出了什么?
你們知道蚜蟲嗎?你別看這些小小的蚜蟲,它們可是棉花姑娘最大的敵人,專門吃一些植物的汁液。
你們想想,這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢?
你覺得這些蚜蟲怎么樣?(可惡、討厭)
請你們帶著自己的感受讀讀這句話。
正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲,所以____師生對讀。
棉花姑娘生病了,是因為______。
師生對讀,男女生對讀。
出示:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。
這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上,她感到(難受、傷心、有氣無力)
難受的她多么──
傷心的她多么──
是呀,她此時多么──(齊讀)
看課件,再次感受,齊讀第一自然段。
、 還發(fā)生了什么事?(棉花姑娘重病難忍,此時她是怎么做的?)指名說說。
三、研讀為什么笑
這些小動物都無能為力,可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心?讓我們再次走進課文的5、6個自然段,去了解一下吧。
1、反饋。
隨機學習以下幾個句子。
預設:因為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,所以她笑了。
⑴ 你是從哪兒知道的?
出示:忽然,一群圓圓的小蟲飛來了,很快就把蚜蟲吃光了。
你能讀讀這個句子嗎?說說為什么這么讀?
再自己讀讀這句話,說說知道了什么。
理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領大。
齊讀
、 這些小蟲其實就是誰啊?(七星瓢蟲)瞧,它們來了,正在吃蚜蟲呢?那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢?
。ㄕ故緦W生收集的有關小資料,包括文字與圖片)
⑶ 在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘病好了,這時她的心情怎么樣?你從哪兒看出來的? (她咧開嘴笑了。)
小朋友你們在什么時候會笑呢?是啊,大家在高興的時候會笑,我們來笑一笑?(請幾個咧著嘴笑得同學說說為什么這么笑?)
棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣,是咧著嘴笑的,誰知道她為什么會這么笑。
出示:不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的.葉子,吐出了雪白雪白的棉花。
指名讀,并說說讀出了什么?
重點指導讀好雪白雪白和碧綠碧綠,理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學生的感悟。進行拓展練習。
拿出作業(yè)紙:
碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的( )
。 )的(太陽) ( )的( )
小朋友的詞匯可真豐富,下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業(yè)紙上,然后讀給同桌聽一聽。
在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病,可現(xiàn)在(看課件)棉花姑娘是多么的開心啊, 如果你是棉花姑娘,此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢?
那就請你帶著自己的這種感受,好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音。
最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來讀讀這個自然段。(擦掉黑板上的問號。)
四、拓展
今天老師和大家一起學習了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領,他們都是人類的好朋友,其實在我們身邊還有很多有益的小動物。
四人小組合作說說。B哪個小組先來匯報。C我也給大家?guī)砹藥孜,請你們仔細看看,選擇自己喜歡的說說。
【課后反思】
一、對于課堂中生成的問題,沒能及時的做好處理
如我讓學生說說身邊有益的小動物的時候,有一位學生說蝙蝠是有益的,但突然一位學生在下面大喊,蝙蝠要吸血,它不是好動物。當時的我沒有引起重視,只是隨口說,它是有益的動物,它能吃掉很多害蟲呢?但對于學生的提問,我卻沒有引起重視。課后,我就覺得自己處理的太過粗糙,沒有解開學生心中的疑團,其實當時我完全可以告訴學生,蝙蝠到底會不會吸血呢?讓我們課后一起去查查資料,但蝙蝠的確會捉害蟲,它對人類是有益的。
二、朗讀指導得還不夠到位
如在指導“她多么盼望有醫(yī)生給她治病。 碑敃r,我讓學生根據(jù)這樣的設計,(難受的她多么——傷心的她多么——是呀,她此時多么——)進行朗讀的,但學生沒有體會我的用意,不知道我這樣說,其實是引導他們進行朗讀,所以當時只是含糊地過去了,我沒有因為這一次朗讀不到位,而重新帶著學生再讀這個句子,我只是走過場似的就這樣含糊的過去了,F(xiàn)在想想真不應該,其實我還是沒有以學生為主,而是把我自己放在了主體地位。
三、對于學生的評價不夠精練
其實我也試著想用一些評價語言來激勵學生,或者說來進行一些恰當?shù)闹笇,但因為水平不夠,評價的時候沒有新意,所以給人的感覺,就顯得有點羅嗦。
《棉花姑娘》教學反思11
《棉花姑娘》是一篇童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文,能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
在本課的教學中,我把重點放在字詞教學以及課文朗讀上。讓學生不僅認識了本課的生字,而且通過自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式,使學生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。樹立起保護益蟲和益鳥的`意識。但是,教完本課后,我感覺自己對課文內(nèi)容的拓展還沒有做好。如:在本課中,學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生,我應該運用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處,使學生了解棉花。還可以運用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲”的介紹,使學生對可惡的蚜蟲產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺。另外,還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展,才能從課文重點難點出發(fā),使學生對課文有真正的理解。
《棉花姑娘》教學反思12
《棉花姑娘》是一篇童話故事,主要講的是棉花姑娘生病了,燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病,最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長,所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以,本堂課我決定抓住重點詞句和標點符號進行教學。
第一部分是復習導入,依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”,多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學習,抓住關鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡,進而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語,回絕別人的時候也要會使用禮貌用語,態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學,本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導,讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。
上完課后,經(jīng)過專家的`分析,我總結(jié)了以下反思:
1、在復習詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”,可以讓學生直接積累ABAB的詞語,加深印象。
2、在指導朗讀對話的時候,由于緊張,我太多次的使用“同桌對話”,使得其他同學缺少對話練習的機會,沒有達到教學目標;
3、由于是語文課堂,所以語言訓練才是重點,要讓學生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的,這是生物科學課堂需要去擴展了解的。
《棉花姑娘》教學反思13
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章,通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。
我教學的是第二課時,學習理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,并了解不同動物消滅不同害蟲的本領。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,我將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多,我主要采用了多種形式的朗讀,幫助學生理解課文,體驗不同角色的情感,如指名個別讀,男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學中,我采用了前后對比的方法,課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖,帶領學生回顧棉花姑娘生病時的痛苦感受,并在此基礎上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情,有了這一前后對比學生的情感體驗會更具體,避免了單純想象病愈后的心情的抽象,學生會更容易理解。除此之外,還安排了說話環(huán)節(jié),碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學生自由的說,再在課本上填空,讓學生的說話、想象能力得以拓展?偟膩碚f,本節(jié)課上得還是比較流暢的,我的指導老師也說課堂總體上很順暢,沒什么大問題。但小問題還是存在的,經(jīng)過我自己的反思,和結(jié)合老師及同事們的意見,我總結(jié)了以下幾點不足:
第一,課堂節(jié)奏稍顯拖沓,環(huán)節(jié)推進太慢。雖然整個課堂總體上來說,是比較流暢的,但是整個課堂的節(jié)奏推進有點慢,在一個環(huán)節(jié)停留的時間太長,導致后面的環(huán)節(jié)沒有時間充分展開,我的指導老師說這也可能跟我的性格有關,她說我性格本就屬溫柔型的,這也會體現(xiàn)在課堂當中。
第二,環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯,或者銜接不太緊密,所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然,首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫,設計好環(huán)節(jié)間的過渡語,當然,前提是要對課文內(nèi)容與所設計的各個環(huán)節(jié)足夠熟悉,才能恰如其分,不著痕跡地過渡。
第三,板書時機不太恰當。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端,當然更多的應該是我實踐經(jīng)驗不夠豐富所導致的,在教學過程當中,我總是捕捉不到合適的時機進行板書,甚至有時候會只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容,只能在過后補上,雖然這對整個課堂影響不大,到最后板書也是完整的',但是就是不夠完美,板書應該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的,給學生以整個課堂的完整思路的脈絡圖示,板書與教學內(nèi)容時間上脫離可能導致學生思路的中斷,或者導致學生注意力分散。在今后的實踐中還要好好加強這一方面的訓練。
一堂課在腦海中演練千萬遍,都不及實實在在地實踐一次來得實際,因為課堂是動態(tài)的,學生是不受控制的,你在腦海中的虛擬演練根本無法預測實際課堂中可能會出現(xiàn)的問題,所謂實踐出真知,特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會,也更應珍惜每一次實踐的機會。
《棉花姑娘》教學反思14
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識,內(nèi)容本身能夠引起學生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學習背景下的語文課堂如何進行,課文內(nèi)容如何的取舍,說話訓練如何落實。
這是一篇科學童話,而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體,要抓住這個有利條件指導學生把課文讀好。首先我對文本進行深入解讀:本課內(nèi)容比較淺顯,各段句式相似,在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后,可以放手讓學生自己練讀。從自主合作學習課堂教學模式的角度來安排學習內(nèi)容,極力體現(xiàn)學生自主學習的成分和合作學習的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié),讓孩子進行了預習,并且在課堂上給予學生充分的預學展示的時間,以達到全面了解學情的目的。根據(jù)反饋,直奔重點,大膽取舍,有選擇地講解難認難記的生字,節(jié)約了時間,把學習的主動權(quán)還給學生,達到自主學習的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分,我安排小組內(nèi)討論自學成果,試著讓學生通過自生的`努力和同伴的互助,對課文有一個簡單的認知,知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀,則將孩子的學習熱情再次點燃。在學以致用的理念引導下,我并沒有就此結(jié)束研學環(huán)節(jié),而是通過設置情景,讓孩子們把自己學到的對話的注意點運用到實際生活,真正化為己用。
實際的課堂教學中,有著許許多多的意外,超出了我的預設。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會,在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中,我對文本解讀的不夠深入,沒有預設到這一知識點(你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關系),導致當堂出現(xiàn)時措手不及,沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力,進行生動而有趣的演繹(語言的停頓、擬聲詞和動作的增添)。而作為引導者的我,沒有進行有效的正面反饋,點評過于空泛無力,甚至進行了誤讀(孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚,而我簡單的處理為準備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述,我都可以將此作為突破口,引導孩子關注停頓對于語氣表達的重要性)。老師的語言應該能一下子將孩子帶入到課文中去,老師的寫字示范應該是準確美觀的,而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重視并長期努力。
這一課堂的亮點在于自主與合作,但是實際操作中這一理念就流于形式,沒有真正抓住精髓。最明顯的一點就是在朗讀點評的時候明明可以讓學生自己來,而我卻一把抓,都是老師直接反饋,錯失了生生互動學習的好時機?梢,在我心中并沒有以生為本、自主合作學習的理念,才導致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭,這點警醒了我。另外,以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學中進行有效實施”感到困惑,現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進行小組合作”的建議為我接下來的教學實踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點,并用它“大做文章”,那么難題豈不迎刃而解,小組合作的體系自然形成。當然,既然是低段小組合作,學生的組織需要教師不斷有意識的引導,組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的,那么毫無疑問,問題的解決也必須是在實踐中。這次課堂展示暴露了我教學中存在的不足,是一次難得的學習。
《棉花姑娘》教學反思15
低段語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探索科學知識的欲望。
在這堂課中,我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。進行教學,環(huán)節(jié)扎實、如:
1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的`第6自然段,,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。
3、注重學習自主學習合作的能力。在學習2—4段是,我讓學生們小組合作學習,在學習前我出示了幾項學習要求:學生選擇自己喜歡的角色朗讀,小組間的成員合作朗讀;讀完之后討論他們?yōu)槭裁床粠椭藁ü媚锬?是不想幫還是不能幫?同學們積極的進入朗讀的氣氛中,仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、逐步鳥、小青蛙。在朗讀匯報時,我以采訪者的身份采訪這些小動物們,為什么不幫助棉花姑娘呢。通過匯報學生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。最后我還鼓勵學生們說一說在我們?nèi)粘I钪羞有哪些益蟲益鳥,同學們踴躍發(fā)言,有的說蚯蚓,有的說蜘蛛等等,說明他們的觀察力很強。我也在此進行的擴展,比如蜜蜂,蟑螂等。同學們在這節(jié)課學到了很多知識,并有保護益蟲益鳥的意識,達到了本節(jié)課的教學目標。
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