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怎樣才能讓全體學(xué)生積極主動參與課堂活動
當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的怎樣才能讓全體學(xué)生積極主動參與課堂活動，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語課堂的“活動”與“參與”英語教育要實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就要大面積培養(yǎng)高素質(zhì)的會用英語交際的人才，而課堂教學(xué)是學(xué)校中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時間最多、設(shè)計面積最大、內(nèi)容最廣泛的活動。事實上優(yōu)秀的課堂教學(xué)完全可以負載起培養(yǎng)提高學(xué)生多方面的優(yōu)良素質(zhì)的任務(wù)。成功的課堂教學(xué)應(yīng)是“活動”最充分、“參與”度最深的教學(xué)。
一、“活動”是英語課堂教學(xué)中的主線。
在課堂上學(xué)生在學(xué)習英語的過程中可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，而是靠學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中逐步養(yǎng)成的。學(xué)生參與課堂活動是學(xué)得知識和提高能力的重要途徑。同時也可以為開發(fā)個人潛能、促進個性發(fā)展、實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。隨著年級的升高、掉隊的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動開展不充分。
�。�、教師的作用。在課堂活動中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵者促進者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習效果也不同。教學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)的靈活，學(xué)的好；教不得法，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。這是初中生兩極分化的重要原因。因此教師教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，在課堂設(shè)計中要有正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，淡化選拔意識，促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以育人為目的，為學(xué)會做人、為學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體打下堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸多方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。課堂活動的設(shè)計要有層次，使不同水平的學(xué)生都有充分活動的機會。在課堂活動中教師要不斷變換自己的角色，全身心的投入到課堂教學(xué)中。
�。病ⅰ盎顒印钡膶嶋H是交際。明確英語課堂活動的實際是交際。沒有課堂活動就沒有交際能力的形成。教學(xué)是交際活動，是師生之間、學(xué)生之間的交際活動，是主體－－主體之間的活動。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語教學(xué)過程是師生之間的交際過程，師生構(gòu)成兩個主題，是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系，師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語，學(xué)生是認識的承擔者、實踐者，教師也是認識的承擔者，只是任務(wù)和角色不同而已。學(xué)生學(xué)習英語，靠學(xué)生主動的學(xué)，直接與英語信息源發(fā)生作用，教師是指導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人，注重教學(xué)規(guī)律，通過優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生提高學(xué)習效果，教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽，教學(xué)是師生雙方互動的結(jié)果，教學(xué)雙方都給對方提供信息，教學(xué)活動就是為了促進這種交流。交際理論對教學(xué)二主體的規(guī)定確定了學(xué)生的主體地位，要求教師把學(xué)生當人，而且是自覺能動性的人，具有一定認識能力的主體。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學(xué)生當作被動的有詩于喂以知識的學(xué)習者，課堂活動成了教師的獨角戲，在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動性，久而久之，學(xué)生的靈感就會被抹殺掉，學(xué)生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。課堂活動是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息交流的過程。教學(xué)雙方都為對方提供信息，教師的輸出對學(xué)生來說就是信息的輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接受、處理、儲存、運用信息；學(xué)生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學(xué)來說又稱為信息輸入。活動的每一步都是如此：信息的輸入－－轉(zhuǎn)換－－輸出。通過反復(fù)、多項、多渠道的交際活動是學(xué)生學(xué)習和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。
二、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的形式。
多年來，教育學(xué)專家對學(xué)生參與教學(xué)活動進行的理論研究和廣大英語教師的課堂教學(xué)實踐表明“學(xué)生學(xué)習成績的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習或積極學(xué)習時間的多少和教學(xué)活動情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績的好壞來衡量”。教育學(xué)家卡羅爾、布魯姆、哈爾斯費歌和魏利等人都對學(xué)生參與課堂教學(xué)成果和基本理論，可以概括為下述幾個主要觀念：
�。�、學(xué)生的參與程度和其參與前的素質(zhì)是決定成績的唯一因素。
�。病W(xué)生表現(xiàn)與參與情況集中體現(xiàn)在積極學(xué)習時間的長短上。
�。�、學(xué)習機會和學(xué)習動機是參與的決定因素。
４、學(xué)習機會受教學(xué)時間和使用的制約。
�。怠⒔虒W(xué)直接影響將學(xué)習機會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動的動機等其它因素。按上述理論分析，英語教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。
（一）有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習動機，參與交際具有交際性，通過活動受到明顯的效果。
１、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。
�、贉\層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學(xué)方式參與的教學(xué)活動，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。
�、谏顚哟螀⑴c：通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動方式參與的課堂教學(xué)方式參與的教學(xué)活動，成為深層次參與。這類活動需要學(xué)生深入思考，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。
�。病⒂行⑴c的方式：行為參與和思維參與。
�、傩袨閰⑴c：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與的課堂教學(xué)活動形式。如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題、看病、問路、購物等表演。
�、谒季S參與：如學(xué)生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。
�。ǘo效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學(xué)生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。無效參與在課堂教學(xué)中應(yīng)杜絕。在實際課堂教學(xué)過程中，有些教學(xué)活動的有效性具有雙重意義，我們應(yīng)對其具體分析和恰當把握。
如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學(xué)生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達到了這兩項目的是有效參與，單純?yōu)槁犝n人進行的重復(fù)表演是無效參與。
又如被動參與：教師指定的學(xué)生已指定的方式參與活動，學(xué)生無自主性。被動參與在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中是必要的，是有效參與，如拼寫音節(jié)、背記句子等。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學(xué)生參與的節(jié)奏，強調(diào)學(xué)生的全體參與，就要承認個體的差異。為不同的學(xué)生設(shè)計不同的活動內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學(xué)的平等原則。教師一方面要從數(shù)量保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一項課堂活動都能收到積極效果。
總之，在英語課堂教學(xué)過程中，活動是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，活動不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而是教學(xué)過程的本性。活動是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動是實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)主要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的精神，在活動中要給學(xué)生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。
拓展：關(guān)于小學(xué)生怎樣才能學(xué)習好語文的好方法
一、小學(xué)生語文的學(xué)習方法
做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學(xué)習也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習策略。語文學(xué)習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學(xué)習方法。
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人�！币虼�，對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。
關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習方法，句子的學(xué)習方法，段的學(xué)習方法，篇的學(xué)習方法，以及學(xué)習寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習方法有：運用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法等等。
句子的學(xué)習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。
篇的學(xué)習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學(xué)生語文的學(xué)習策略
學(xué)習策略是20世紀80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當前語文教學(xué)心理研究的一個重要課題。所謂學(xué)習策略，主要是指在學(xué)習活動中，為達到一定的學(xué)習目標而學(xué)會學(xué)習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學(xué)生學(xué)習中的一種表現(xiàn)形式。
我們在這里要強調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習方法，在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習策略主要是指其學(xué)習方法；三是學(xué)生的思維過程；四是學(xué)習策略和認識策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習策略呢？首先，重視學(xué)生的學(xué)習策略，就是承認學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習活動中的積極作用和能動作用。第二，學(xué)生的學(xué)習策略是學(xué)會學(xué)習的前提，學(xué)會學(xué)習包含著學(xué)生運用一系列的學(xué)習策略；學(xué)生的學(xué)習策略是造成其學(xué)習個別差異的重要原因，對學(xué)生實行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習策略的差異。第三，學(xué)習策略是一系列有目的地的活動，它是學(xué)生在學(xué)習過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的學(xué)習策略實施的過程，也是實行決策的過程。
通過對學(xué)習策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習活動有別于人類一般認識活動的特征。
知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識學(xué)習，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習和閱讀、寫作的學(xué)習，其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。
以下是幾種常見的學(xué)習策略。
�。ㄒ唬┳⒁獠呗浴Ｐ聳|方語文教師就是采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當?shù)淖⒁獠呗�，以促進學(xué)習與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學(xué)習策略。
�。ǘ┚幋a與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語 文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。
（三）精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學(xué)習的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習慣，教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點的內(nèi)容要適當重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應(yīng)進行板書。
（四）復(fù)述與復(fù)習策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習，復(fù)習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。
這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學(xué)習策略，教師在日常的語文教學(xué)活動中應(yīng)有意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。
由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習中的差異則與他們在語文學(xué)習中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)，是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。
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