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《扛椽樹(shù)》公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、尋找本文的抒情線索，學(xué)習(xí)狀物抒情散文的解讀方法。
2、理解托物言志的寫(xiě)法，明確扛椽樹(shù)的象征意義。
3、體會(huì)本文的藝術(shù)手法，揣摩陽(yáng)剛雄健的語(yǔ)言特點(diǎn)。
一、解題導(dǎo)入
今天我們一起來(lái)學(xué)一篇課文《扛椽樹(shù)》，
請(qǐng)問(wèn)這樹(shù)其實(shí)是什么樹(shù)的一種？（柳樹(shù)）
是哪里的柳樹(shù)？（陜北）
你心中的陜北是怎樣的？
教師拓展：我心中的陜北，是由延安、革命精神、信天游、白羊肚毛巾、窯洞、寶塔山、蘭花花、我很喜歡的一個(gè)陜北作家路遙和他的《平凡世界》、《人生》等很多混亂卻清晰的元素組成的。當(dāng)然，最重要最不可或缺的，是黃土高原。我還依稀記得年少時(shí)讀《人生》，巧珍唱的信天游“上河里鴨子下河里鵝，一對(duì)對(duì)毛眼眼望哥哥……”半年前在攝影網(wǎng)上還看到安塞腰鼓的圖片，藍(lán)天下?lián)]舞著紅綢帶，敲打著腰鼓在黃土地上踢騰翻躍的漢子們，讓人血脈賁張，這就是我心中的陜北的印象。
這棵柳就長(zhǎng)在陜北的黃土高原上，有人把它叫塞上柳，還有叫蓬頭柳，為什么作者偏偏要叫它扛椽樹(shù)？請(qǐng)用文中的話來(lái)回答。（我特別喜歡最末的這個(gè)名字，因?yàn)檗饤壛巳崛醯牧郑驗(yàn)樗詽庥舻哪嗤翚庀�，道出了它的根本特質(zhì)。）
這話該怎么理解？（猜想，同學(xué)會(huì)陷入了沉思，因?yàn)檫@是本文解讀的難點(diǎn)。）
過(guò)渡語(yǔ)：這個(gè)問(wèn)題是本文解讀的難點(diǎn)，它關(guān)乎散文的主旨和意蘊(yùn)，需要我們深入文本，全面思考，接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)文本，去探尋扛椽樹(shù)的根本特質(zhì)。
二、分析情物，把握情旨
1、過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)好段落符號(hào)，細(xì)讀6-8段，找出課文是從哪些角度具體描寫(xiě)扛椽樹(shù)的，進(jìn)而思考它的根本特質(zhì)。
段6：色彩——濃黑——陽(yáng)剛堅(jiān)強(qiáng)——陜北英雄、普通剛強(qiáng)漢子、魯迅樣的民族魂
對(duì)比拓展：回憶描述記憶中的柳.
關(guān)于柳的色彩:嫩黃
段7：枝條——橫多——傲骨錚錚——英雄、陶淵明、魯迅
對(duì)比拓展：回憶描述記憶中的柳.
柳貴于垂，不垂則無(wú)柳；柳貴乎長(zhǎng)，不長(zhǎng)則無(wú)婀娜之致——李漁
賀知章的《詠柳》碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
……那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘。
總結(jié)：我們所見(jiàn)柳一般是飄逸的，輕柔的，婀娜的、柳腰，柳葉眉，女人樣的。
段8：功能——做椽——無(wú)私奉獻(xiàn)——一群普通的勤勞堅(jiān)韌的陜北人民
對(duì)比拓展：垂柳依依，風(fēng)姿優(yōu)美，往往是作園林景觀或是行道樹(shù)。
2、通過(guò)外形特征和內(nèi)在品質(zhì)兩方面的刻畫(huà)，作者賦予扛椽樹(shù)怎樣的總體形象？
板書(shū)——作畫(huà)。
讓我們齊讀第9段，從文中的一個(gè)詞來(lái)概括 ——奇崛；
4、若果說(shuō)江南的柳，我們給它一個(gè)人的比喻，是小女人，窈窕淑女，那么作者筆下的奇崛的柳，可比喻為什么？是硬漢、大丈夫的形象。
5、小結(jié)：課文第九段中對(duì)扛椽樹(shù)的描寫(xiě)，是否還有其他的深意。讓我來(lái)讀一句讀：“這還不夠，還應(yīng)該潑出它黑色軀體中的代代相襲的遺傳基因，以及由于這基因才一輩輩、一年年、用不歇息地扛著椽，扛著椽站起啊站起，獻(xiàn)給父老兄弟姐妹，修筑千萬(wàn)間。”
可見(jiàn)，文末作者調(diào)動(dòng)了飛揚(yáng)的激情，從名字開(kāi)始，想到它的形象、基因、聲音，酣暢淋漓地表現(xiàn)了它的奇崛之美。已由陜北大地上的硬漢、大丈夫，上升到一種精神——一種生生不息、堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的中華民族精神。
6、由樹(shù)想到了具有樹(shù)的根本特質(zhì)的人和精神，請(qǐng)問(wèn)，這是什么手法？請(qǐng)概括本文的主旨。
文章主旨：本文通過(guò)對(duì)扛椽樹(shù)（或陜北柳樹(shù)）的顏色、形態(tài)、作用及名稱的描繪，托物言志，歌詠了具有扛椽樹(shù)那樣堅(jiān)忍不拔、傲骨錚錚、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神以及具有這種精神的脊梁式人物，并已經(jīng)成了民族精神的化身。
三、探究情緣，鑒賞情藝
過(guò)渡語(yǔ)：既然作者寫(xiě)這篇文章就要通過(guò)扛椽樹(shù)的形象來(lái)象征陜北高原的剛強(qiáng)漢子。那他為什么在開(kāi)頭的幾段里不寫(xiě)扛椽樹(shù)，而要到行文過(guò)半了才寫(xiě)它？這樣有何用意呢？
教師示范，深入分析：
1、首段在文章中有什么作用？
這種寫(xiě)法比較眼熟，哪里見(jiàn)過(guò)？聯(lián)系《我與地壇》“仿佛這故園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年，它在等待我出生，然后又等待我活到最狂妄年齡上忽地殘廢了雙腿。）不說(shuō)人等物，而說(shuō)物等人，這是一種移情的手法，使本無(wú)生命的物有了人的情趣。
交代寫(xiě)作的對(duì)象，營(yíng)造了濃郁的抒情氛圍，兩個(gè)設(shè)問(wèn)領(lǐng)起下文，并激發(fā)了讀者的思考。
小組討論，自圓其說(shuō)。
2、文章2、3分別寫(xiě)什么，是否多余？
等的不是寫(xiě)出昔我往矣，楊柳依依的詩(shī)人們，因?yàn)樗麄儧](méi)到過(guò)黃土高原，見(jiàn)不著。
等的不是寫(xiě)出“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的王維，因?yàn)樗m然到過(guò)黃土高坡，但他只是個(gè)步履匆匆的過(guò)客，所以也沒(méi)關(guān)注。
作用：寫(xiě)出了陜北柳生于絕域，平凡、普通得不受歷代詩(shī)人的欣賞，照應(yīng)開(kāi)頭及第四段“描繪它，沒(méi)借鑒可尋”一句。
它普通平凡，作者卻要極力贊美他，側(cè)面突出“這柳”的奇崛，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法。
他一次次在等待中受冷遇，等的越久長(zhǎng)，越失落，才會(huì)突出與我相逢的激動(dòng)，為下文寫(xiě)我和它邂逅時(shí)的激動(dòng)心情作鋪墊，也為后文對(duì)柳的描繪與贊頌鋪墊蓄勢(shì)。
3、為什么說(shuō)陜北柳等的是我？真的是在等作者？為什么這樣寫(xiě)？
補(bǔ)充作者介紹：劉成章陜西延安市人，著名作家，出版過(guò)多部散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，他的《安塞腰鼓》我們同學(xué)可能讀過(guò)，它的作品追求“土”，那種帶有地方色彩的土，背后其實(shí)是他對(duì)生他養(yǎng)他的黃土地有特別的深情。此外，他作為作家，高一就已經(jīng)出道，先是寫(xiě)詩(shī)，再是寫(xiě)詞，后來(lái)又迷上歌詞寫(xiě)作，再后來(lái)成為專業(yè)劇作家，人到中年又轉(zhuǎn)些散文，寫(xiě)了大量的風(fēng)情神韻散文，花甲之年，又像余秋雨一樣寫(xiě)了很多行走散文，可以說(shuō)作者的身上還有一股不屈不撓不斷開(kāi)拓的精神。
所以說(shuō)，從柳的角度來(lái)說(shuō)：我與陜北柳都是陜北生來(lái)陜北長(zhǎng)，魂?duì)繅?mèng)縈這個(gè)地方，對(duì)故土的一草一木有著難解難分的情結(jié)；
從我的角度說(shuō)：我從扛椽樹(shù)身上，讀到它的精神氣質(zhì)，與陜北人的精神氣質(zhì)相通、與中華民族自強(qiáng)不息的精神一脈相承，也與作者的自強(qiáng)不息的人生態(tài)度相同，故而有知音之感并激發(fā)出濃濃的贊美之情，。
4、小結(jié)：所以說(shuō)，樹(shù)對(duì)我的期待和我對(duì)樹(shù)的深情是一致的，我與陜北柳心心相知，宛如故人，樹(shù)人合一，正因?yàn)檫@樣，我才能對(duì)扛椽樹(shù)的形象和根本特質(zhì)有如此正確的把握。
四、揣摩文字，剖析情語(yǔ)
至此，我們知道了扛椽柳為什么千百年來(lái)不為眾多作家欣賞，卻能激發(fā)本文作者如此濃烈的情感的原因了？這么真摯的感情，作者要怎么寫(xiě)才能淋漓盡致地表達(dá)?？這就要靠作者的語(yǔ)言魅力.
1.一靠我們的讀,二靠我們的揣摩,接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們挑選自己喜歡的語(yǔ)句,自由朗讀,自由體會(huì),等會(huì)我們一起分享.(可以大到一個(gè)段,小到一個(gè)詞.用心去體會(huì),方能有收獲.)
比如:分析“我把我周身的血液變成濃濃的墨汁，滿腔滿腔地往出破...........：
1）句式——排比。最大限度地表達(dá)感情，能夠制造出排山倒海的氣勢(shì)。再讀！不妨改寫(xiě)開(kāi)頭的那句話,并進(jìn)行比較.
2）頂真反復(fù)比喻擬人.如“它的枝條是陶淵明的腰,五斗米也壓不彎它。它的枝條是魯迅的筆，其筆如椽，揮盡了一個(gè)時(shí)代的思想輝煌”，既使整體文章?lián)u曳生姿，同時(shí)也給讀者創(chuàng)造了極大的想象空間。
3）請(qǐng)這個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)覺(jué)得這個(gè)句子中哪個(gè)字用得好？——“潑”(練字)
為什么好：中國(guó)畫(huà)中潑墨山水的那種大氣和恣意，豪邁.形象描寫(xiě)更具表現(xiàn)力。①貼切。摹寫(xiě)柳樹(shù)枝條眾多而凌厲的特點(diǎn)。②生動(dòng)。突出柳樹(shù)的動(dòng)感與沖擊力。③形象。使柳樹(shù)具體可感，如在眼前。
4）句子短。氣勢(shì)強(qiáng)，力度強(qiáng)。——直接，奔放。作者描繪的是陜北的柳，是粗獷如陜北的剛強(qiáng)漢子一般的柳。
5）看第5段，語(yǔ)言具有陜北民歌濃墨重彩的風(fēng)格。比如我們看安塞腰鼓，穿著紅，用鮮艷的顏色來(lái)表現(xiàn)貧瘠的土地上蓬勃的生命力。所以在這里，語(yǔ)言上濃墨重彩更能表現(xiàn)扛椽樹(shù)的形象，更能表達(dá)作者對(duì)它的贊美感情。還有仿寫(xiě)詩(shī)句,穿插歌謠,有場(chǎng)景感,戲劇性.
6)詩(shī)意的語(yǔ)言,把長(zhǎng)句改成了短句,豐富而富有變化,語(yǔ)言節(jié)奏感鮮明,在跳躍中有動(dòng)感
小結(jié)：詩(shī)性的語(yǔ)言:多樣的修辭,靈動(dòng)的句式.鮮明的節(jié)奏。真是這些語(yǔ)言技巧的運(yùn)用是本文文勢(shì)磅礴，激情洋溢。
六、總結(jié)歸納。
很高興，我們同學(xué)們讀出了自己的見(jiàn)解和收獲，時(shí)間有限,我們的賞析暫告段落,課下如果還有心得,可以跟我們的老師交流,這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了一棵長(zhǎng)在陜北的黃土地上的奇崛的柳樹(shù)——扛椽樹(shù)，讀出了它別樣的特質(zhì)和精魂，愿在座的同學(xué)們也能做一個(gè)像這扛椽樹(shù)一樣堅(jiān)韌不拔、傲骨錚錚，無(wú)私奉獻(xiàn)的強(qiáng)者，做祖國(guó)的棟梁，壯我中華萬(wàn)世之威。
七、本課板書(shū)： 畫(huà)一顆樹(shù)的形象圖。
奇崛——象征——陜北硬漢、民族精神
特色：托物言志，移情于物
欲揚(yáng)先抑，鋪墊蓄勢(shì)
語(yǔ)言華美，文勢(shì)磅礴
建議：
1、教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)整，不如就抓住結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容做文章。把語(yǔ)言的欣賞這一環(huán)節(jié)刪掉，使教學(xué)重難點(diǎn)更加突出，不妨把6-8段講透徹，把第一段的作用講到位。非要講語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)跟文章的主旨掛鉤，并且應(yīng)該在老師的示范下，展開(kāi)剖析，不能遍地撒網(wǎng)，浮于表層。
2、教學(xué)不夠從容，跟教學(xué)重難點(diǎn)的處理有關(guān)，賽課最好是內(nèi)容少而精，輕巧駕馭。給學(xué)生思考的空間和時(shí)間多一點(diǎn)，不要太急功近利。
3、關(guān)于魯迅的難句的理解，他與王維都是文人，與英雄、普通的剛強(qiáng)的人、魯迅一起代表的是三類人，可以琢磨一下。
4、注意課堂用語(yǔ)，有些話比如“鐘情，大家是不是想歪了”等不可說(shuō)，不能太夸張。
感謝同事們的指導(dǎo)！
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