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小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點
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課程開發(fā)、評價
【課程開發(fā)】
(一)課程開發(fā)的概念
課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。
(二)影響課程開發(fā)的主要因素
社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。
(三)課程開發(fā)的模式
1.目標模式
目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論講師拉爾夫·泰勒。
泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，開發(fā)任何課程的教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：
第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標?
第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標?
第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗?
第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得到實現(xiàn)?
這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗(學(xué)習(xí)經(jīng)驗)組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——即構(gòu)成著名的“泰勒原理”。
2.過程模式
斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。過程模式強調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。它不預(yù)先指定目標，而是詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷予以改進、修正。
3.情境模式
情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。
情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目標表述，制定教學(xué)方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進五個步驟。
【課程評價】
(一)課程評價的涵義
課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
(二)課程評價主要模式
1.目標評價模式
目標評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價講師泰勒提出。泰勒認為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實際發(fā)生變化的程度。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
2.目的游離評價模式
目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。
基礎(chǔ)教育課程改革的理念
【基礎(chǔ)教育課程改革的理念】
當(dāng)前，我國所進行的課程改革是新中國成立后的第八輪課程改革，本次課程改革的理念如下：
(一)基本理念
第一，三維目標觀，即教學(xué)的目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。
第二，綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實。
第三，內(nèi)容聯(lián)系觀，即課程內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的“生活化”，使學(xué)習(xí)更有意義。
第四，學(xué)習(xí)方式觀，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
第五，發(fā)展評價觀，重視學(xué)習(xí)的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗收的作用。
第六，校本發(fā)展觀，從學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學(xué)生的選擇性，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。
(二)核心理念
新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒，用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。
第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。
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