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2017小學(xué)語文《桂林山水》課后反思
《桂林山水》課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。那么關(guān)于《桂林山水》的教學(xué)，你有什么感想嗎?怎么反思比較好呢?我們先一起來看看其他人的《桂林山水》課文教學(xué)反思范文吧!
《桂林山水》教學(xué)反思_第1篇
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1. 拎主線，理文脈
課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，這句話也概括了桂林山水的特點(diǎn)，句中又以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn)，。抓住文章主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解課文，提高課堂教學(xué)效率。
2.賞景色，解詞意
兩組分別描寫山水的詞語就是一幅幅生動(dòng)的畫面，通過出示圖片直觀的感受以及對關(guān)鍵字的理解，“危峰兀立”、“怪石嶙峋”這樣難懂的詞語也就迎刃而解了，并且還能夠帶上對詞語的理解和感受朗讀詞語，讀出詞語的'畫面感。在學(xué)習(xí)寫山的句子中，也是用這樣的方法來理解“奇峰羅列”。
3.悟?qū)懛�，重語練
本文中作者運(yùn)用排比的句式描寫出桂林山水的特點(diǎn)是我們需要關(guān)注的語言訓(xùn)練點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)，再遷移寫法，運(yùn)用于小練筆中，學(xué)生能夠模仿相同的句式生動(dòng)地描繪了廬山云霧的特點(diǎn)，其中還不乏許多精妙的語言。
古語云：靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得，課后靜心思考，發(fā)現(xiàn)課中不足之處：
1.學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)�？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些，在老師引讀分句之后，如再次整合三句話朗讀，可顯出句段的整體性。
2.小練筆設(shè)置的是用排比的句式仿寫一個(gè)句段，而在交流小練筆時(shí)，發(fā)言的學(xué)生只選擇了三句話中的一句交流，而這時(shí)老師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該把三個(gè)句子連句成段一并朗讀。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，由于老師的失誤讓聽課的老師會對此訓(xùn)練有所誤解，認(rèn)為這只是一個(gè)單句的訓(xùn)練，也使得學(xué)生少了對排比句式的感悟。
反思自己整堂課的教學(xué)，固然自己做了大量的準(zhǔn)備。但在操作之時(shí)仍有疏忽之處，這次的比賽課之后，讓我深刻感悟到：一堂好的課是需要精雕細(xì)琢的，充分的準(zhǔn)備讓課堂行云流水，靈活的教學(xué)機(jī)智更能激起漣漪。
《桂林山水》教學(xué)反思_第2篇
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章，語句精悍，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是圍繞著課文中的語句，讀----議----總結(jié)，從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀，感悟。其實(shí)，“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色，桂林還有許多美的地方，等待我們?nèi)チ私猓ヌ剿�。對《桂林山水》一課的教學(xué)，我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗，壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
“同學(xué)們?nèi)ミ^桂林嗎?(學(xué)生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風(fēng)景。”我在這一番開場白后，將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學(xué)生欣賞。
二、巧設(shè)活動(dòng)、入情入境
看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲，我突發(fā)奇想，何不讓學(xué)生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)?接著，我說：“同學(xué)們愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小導(dǎo)游，把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學(xué)生的一片贊同聲中，我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文，抓住景色的特點(diǎn)，為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。
三、角色扮演、自主學(xué)習(xí)
首先，我扮演了導(dǎo)游，對文章的第一段進(jìn)行了解說。我的導(dǎo)游詞是：“游客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來，由學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說。并在學(xué)生的解說時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大，搶著上前演示。解說繪聲繪色，對漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來別具一格，她的開場白是這樣的：“游客們，我是今天的小導(dǎo)游，首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個(gè)什么特點(diǎn)?”當(dāng)同學(xué)們說出時(shí)，李論又說：“下面由我作為你們的導(dǎo)游，帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江。”接下來她就著電腦出示的畫面把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí)，教室的氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn)，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導(dǎo)游詞說得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色，聽的學(xué)生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一處景物。要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快能把課文的寫作方法用上。如，有學(xué)生這樣描寫學(xué)校的綠化長廊，“綠化長廊的.石頭真多啊!路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作，大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、以學(xué)生為主體。這一堂課，打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)完了課文。
2、體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對話中理解了課文內(nèi)容，體會到了作者所表達(dá)的思想感情，同時(shí)領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也給了學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會。同時(shí)，將語文課和作文課有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫景要抓住景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好，但長期堅(jiān)持，定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語言的積累，也注重開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中，覺得以下幾個(gè)方面仍有不足：
1、沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因?yàn)樾抡n程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。而這一節(jié)課，能在全班演示的學(xué)生少了，不能給更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會。
2、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識沒有被激發(fā)出來，沒有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，還有待于探討。
2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”值得研究。
3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué)，重習(xí)慣培養(yǎng)，重學(xué)法指導(dǎo)，重思維訓(xùn)練。還得摸索。
總之，通過這一課的教學(xué)，我深深體會到，課雖然沒有完全按照教案上，也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對本文的寫作特點(diǎn)感受很深，而且對文中所描寫的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到，教學(xué)模式有了很大的變化，教師只是一個(gè)組織者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。
《桂林山水》教學(xué)反思_第3篇
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課，我并不陌生，我曾在六年級多次教學(xué)。而對四年級的教學(xué)卻是第一次，在這次教學(xué)中我既有成功之處又有遺憾之點(diǎn)。
成功之處在于：
1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是提高教學(xué)效率的根本途徑。
文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地，于是會很自然地產(chǎn)生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學(xué)生從課文中的語句中理解是會有一定的難度，所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心收集有關(guān)桂林漓江水，桂林山的圖片，用信息技術(shù)與學(xué)科整合來促進(jìn)學(xué)生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預(yù)料。
教學(xué)時(shí)，當(dāng)我出示漓江水的第一張幻燈片時(shí)，學(xué)生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景!” 此時(shí)學(xué)生的情緒一下高漲起來。我也為之一震，隨即抓住學(xué)生這高漲的情緒，讓學(xué)生說出美在什么地方，如果讓你用文字表達(dá)你會怎樣說，讓學(xué)生嘗試說說。學(xué)生們都爭先恐后地說開了。在學(xué)生“欣賞”與“說”的過程中，學(xué)生獲得美感，形成主動(dòng)體會以及獨(dú)到的見解，并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)以及描繪出它的秀麗風(fēng)光。從這一教學(xué)過程中讓我認(rèn)識到通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。
2、“重讀促悟”是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
這篇文章的文句相當(dāng)優(yōu)美，非常適合朗讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中我也是把這一環(huán)節(jié)作為我教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在領(lǐng)會文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要以一個(gè)游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”和注意幾個(gè)“啊”字的讀音，等。還讓學(xué)生采用“先讀感嘆句，再讓學(xué)生讀具體描寫的部分。”利用這種讀法的目的.是讓學(xué)生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨(dú)到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達(dá)方法。
接著讓學(xué)生品讀，評讀，誦讀，挑戰(zhàn)讀……。學(xué)生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發(fā)，每一個(gè)同學(xué)都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、體會，同時(shí)結(jié)合語境理解，積極啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在讀中感悟意思，感受語言的神奇，受到情的熏陶。通過朗讀吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，這樣學(xué)生不但感受到自然景物美，還體會到語言文字的美。并從讀中領(lǐng)會“先用感嘆概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現(xiàn)手法。”從這過程中使我感觸在語文教學(xué)種以重視朗讀來促進(jìn)感悟特點(diǎn)，領(lǐng)會寫法是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3、品詞析句，分析表達(dá)手法，是學(xué)生情感升華的有效方法。
“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在本文的教學(xué)中對漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對漓江的水、桂林的山的描寫都是十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體，作者抓住了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，寫出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。用生動(dòng)的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、夸張等，把漓江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過學(xué)生在閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上，有意識的對有關(guān)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在品詞、析句中得到深化，使學(xué)生自然表現(xiàn)出令人贊嘆的美，充分體會到自然美的存在，而產(chǎn)生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。
遺憾之點(diǎn)在于：
對教材的研究，教學(xué)的設(shè)計(jì)還不夠全面。
常言道，不論有多好的課，都會有遺憾。雖然說我在教學(xué)《桂林山水》一文中成功之點(diǎn)不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “夸張”這一修辭手法應(yīng)用。課文教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，我都沒有注意到這一點(diǎn)，直到學(xué)生在進(jìn)行“一課三練”時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)自己對這一修辭手法的忽視。這說明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點(diǎn)沒有做到全面認(rèn)真地分析，使教學(xué)有一定的知識漏點(diǎn)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)體會機(jī)會。
反思后的設(shè)想：
在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身信息技術(shù)方面的技術(shù)提煉，努力把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來;重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想的領(lǐng)悟。不論在教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)的過程中，都要做到認(rèn)真研究教材，仔細(xì)、全面的找準(zhǔn)教學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)，教學(xué)時(shí)盡量使學(xué)生達(dá)到“內(nèi)容必解，方法必學(xué)，道理必懂。”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
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