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三年級(jí)數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思（通用5篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 1
這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米和常見(jiàn)平面圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1公頃、1平方千米，體會(huì)1公頃的實(shí)際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率。在公頃的認(rèn)識(shí)中我是這樣安排教學(xué)的：
首先師問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些常用的面積單位？（板書(shū)平方米、平方分米、平方厘米）接著師又出示了一段話（明明從面積90的家中出來(lái)上學(xué)校，走進(jìn)教室，按下面積2的按鈕，打開(kāi)電燈，坐在面積24的課桌前，開(kāi)始了一天的學(xué)習(xí)。中午放學(xué)了，明明離開(kāi)了面積為4的校園，愉快地向家中走去。）。師：你能從中選擇合適的單位把這段話補(bǔ)充完整嗎？）前面的三個(gè)橫線學(xué)生很容易填出，而后面的橫線學(xué)生的內(nèi)心對(duì)已有的知識(shí)產(chǎn)生了火花的撞碰，從心底里想知道這里該填什么單位，激起了學(xué)生求知的欲望。這時(shí)師不失時(shí)機(jī)地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：這節(jié)課我們一起走進(jìn)比平方米還高級(jí)的面積單位——公頃。
接下來(lái)，師相繼出示一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感受公頃的大小。與此同時(shí)，師：說(shuō)了這么多與公頃有關(guān)的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)？公頃到底是什么？它有什么用處？帶著這些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本81頁(yè)自學(xué)，找到后與同桌說(shuō)一說(shuō)……
面積單位本身是很抽象的'，學(xué)生很難具體感受到它的大小，因此，在這里的教學(xué)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的素材，學(xué)生身邊常見(jiàn)的場(chǎng)景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到用公頃表示的面積是比較大的。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)，合作交流，重視讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)1公頃的大小，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注周?chē)氖澜纭?/p>
三年級(jí)數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 2
面積單位在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了平方厘米、平方分米、平方米這些常用的較小的面積單位.在生產(chǎn)、生活中往往需要度量較大圖形的面積，如農(nóng)田的面積、城市的占地面積等，原有較小的面積單位不適應(yīng)較大的圖形面積的度量。為此，需要有新的、較大的面積單位，這正是本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些難。教材中所出現(xiàn)的場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。動(dòng)腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無(wú)非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表面層的，通過(guò)圖片讓學(xué)生感受面積的大小，也并不是很實(shí)用，但至少可以給學(xué)生一個(gè)參考。在教學(xué)平方千米時(shí)，知識(shí)的形成是需要時(shí)間的，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是體驗(yàn)、辯論、思辨的過(guò)程。
這節(jié)課我沒(méi)有設(shè)計(jì)豐富多彩的導(dǎo)入，開(kāi)始就進(jìn)入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過(guò)哪些面積單位，然后屏幕出示邊長(zhǎng)1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說(shuō)出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R(shí)激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。
公頃是一個(gè)很大的面積單位，所以建立1公頃的實(shí)際大小的表象較難。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長(zhǎng)是100米的正方形周長(zhǎng)。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，回憶當(dāng)天走了邊長(zhǎng)100米的正方形的.面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來(lái)才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的，公頃是用來(lái)計(jì)量大面積的面積單位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn)、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 3
這節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)兩個(gè)較大的面積單位——公頃和平方千米，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位的概念以及具體表示面積的大小區(qū)別。因此在課前筆者主要回顧了以前學(xué)過(guò)的這些面積單位及其之間的換算。
反思自己作為一個(gè)教師，“量感”并不深刻，在實(shí)際生活中有很大的缺陷，例如說(shuō)一段距離，在自己的腦海里并不能有具體的感知那是多長(zhǎng)，再例如說(shuō)一個(gè)重量，自己也不能體會(huì)到底是多重�；貞涀约簩W(xué)這部分知識(shí)的場(chǎng)景，大腦幾乎是空白的，好像很多的小學(xué)知識(shí)都是老師口頭傳授的，近乎沒(méi)有動(dòng)手操作過(guò)（在這里筆者并不責(zé)怪當(dāng)年教自己的老師教的不好，只是時(shí)代不同，教師的授課方式不同罷了），于是反思：如何才能讓學(xué)生有這種量感呢？一定要有一些比較熟悉的事物做對(duì)比，于是在課上進(jìn)行了兩個(gè)嘗試：
嘗試一：測(cè)量并計(jì)算教室的面積
教室就在學(xué)生的視野中，如果通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐把教室的長(zhǎng)和寬測(cè)量出來(lái)，并計(jì)算出教室的面積，再進(jìn)一步求解出1公頃是多少間教室的面積，學(xué)生就會(huì)形成非常直觀的量感了。這個(gè)嘗試還是比較好操作的`，但是在上課的過(guò)程中主要由筆者和一兩位學(xué)生完成，更多的學(xué)生是一種觀察的角色，也許下次還可以嘗試讓幾個(gè)學(xué)生測(cè)量，但考慮這個(gè)活動(dòng)并不是本節(jié)課的主活動(dòng)，因此不想占用大部分的時(shí)間。
嘗試二：測(cè)量操場(chǎng)的面積
在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)：教材中舉例400米環(huán)形跑道所圍成的面積大約是1公頃，可筆者所在學(xué)校的操場(chǎng)是200米的，那面積是0.5公頃嗎？懂得面積與周長(zhǎng)的老師都知道，兩者之間并沒(méi)有什么必然聯(lián)系，但直接告訴學(xué)生，他們并不一定能理解，于是我們提出疑問(wèn)：200米長(zhǎng)的跑道為成的面積是0.5公頃，也就是5000平方米嗎？于是我們開(kāi)展了一節(jié)操場(chǎng)上的數(shù)學(xué)課。
首先解決第一個(gè)問(wèn)題：操場(chǎng)上有6個(gè)跑道，哪一圈的周長(zhǎng)是200米呢，于是我們做了一個(gè)課前“熱身”，選出6名同學(xué)進(jìn)行接力跑，進(jìn)而確定哪一圈的長(zhǎng)度是200米，最終發(fā)現(xiàn)第一圈的長(zhǎng)度就可以了；接下來(lái)我們確定了4個(gè)點(diǎn)位，將跑道圍成的形狀近似地看作是長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生分組測(cè)量并計(jì)算，由于工具有限，有些學(xué)生便選擇用跳繩來(lái)測(cè)量。
原本以為操作性應(yīng)該不算太難吧，但是實(shí)際上課過(guò)程中卻是狀況百出，主要是學(xué)生太過(guò)精益求精，其中在測(cè)量是有一個(gè)球架影響了測(cè)量，不能移動(dòng)，于是我們想著把受這個(gè)球架的距離測(cè)出來(lái)，最后再減去，但是不好操作，最后他們又把卷尺抬高，使其不受球架影響，時(shí)間就這樣流逝過(guò)去了，一節(jié)課的時(shí)間他們只測(cè)量了操場(chǎng)的寬，沒(méi)來(lái)得及測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)，作為老師，筆者實(shí)在是有些著急了，但是這就是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，在上室外課時(shí)對(duì)學(xué)生的管理是很重要的，否則，一節(jié)室外的數(shù)學(xué)課真的就低效的過(guò)去了。
最終測(cè)量操場(chǎng)的面積并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果，究其原因，有很大一部分在于老師的設(shè)計(jì)，這個(gè)活動(dòng)是前一晚在備課過(guò)程中突發(fā)奇想想到的，考慮的并不周全，但是這樣的課還是比較有必要的，因此后續(xù)在這種活動(dòng)前一定需要前期深思熟慮，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都真切獲得收益。同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生就是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，一帆風(fēng)順的實(shí)踐是沒(méi)有意義的，作為老師一定不能著急，正確面對(duì)學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中也能真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系與區(qū)別。
總結(jié)這次活動(dòng)的實(shí)施是失敗的，還需要不斷地嘗試和琢磨。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 4
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn)，因此在他們的頭腦中還是基于想象的'基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。
在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。最后通過(guò)讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來(lái)計(jì)量土地面積比較合適，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 5
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知，再到估計(jì)各省的面積，閱讀你知道嗎，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過(guò)程，所以我很樂(lè)意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。
公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米2，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。課上我并沒(méi)有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問(wèn)題也很多。
（1）當(dāng)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量操場(chǎng)面積時(shí)，站著觀察的同學(xué)沒(méi)有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實(shí)不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X(jué)之中又充當(dāng)了主角，一個(gè)人不停的在說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)仍沒(méi)有參與，他們探究的興趣沒(méi)能得到激發(fā)，好奇心沒(méi)能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的`學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問(wèn)題，最后匯報(bào)總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。
�。�2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
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