《讓教學(xué)更有效》聽課感想

　　這次杭州之行共聽了七堂課，并有張化萬、虞大明特級教師及馬蘭、周俊教授進(jìn)行評課，全國著名特級教師沈大安進(jìn)行專題報告《讓教學(xué)更有效》。

　　一天半下來，感覺非常累，但收獲也不少，接下來就談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

　　一、注重課前談話，拉進(jìn)師生距離。

　　由于大多數(shù)老師都是進(jìn)行借班上課的，一開始對學(xué)生都不認(rèn)識，很容易和學(xué)生產(chǎn)生距離感，所以他們課前都精心準(zhǔn)備了課前談話。我把它歸為二類，一類觀賞型的，一類談話型的。觀賞型的，例《生命生命》課前放一些有關(guān)生命的圖片，讓學(xué)生比比眼力看圖說一說，為學(xué)文作鋪墊�！懂嫾遗c牧童》課前出示幾幅名家的名畫，比比誰是記憶大王，說出畫家的名字并說出畫的內(nèi)容。談話型：例《主題閱讀----走近海倫.凱勒》課前和學(xué)生聊平時愛看的書，為什么會選擇這類書看。不管運用何種談話類型，都是為了拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，為能更好的學(xué)文作好鋪墊。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。

　　例：《生命 生命》這一課時，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：讓學(xué)生扮演瓜苗，然后進(jìn)行想像說話，“你只能活幾天，你還這樣破土而出值嗎？”《觸摸春天》這一課時，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：閉上眼睛，雙手合攏，攏住蝴蝶，談?wù)劕F(xiàn)在的感受。《珍珠鳥》在理解珍珠鳥膽子越來越大時，以桌子為媒介，進(jìn)行動作演示，站----啄----撞。讓學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)設(shè)情境是一種很有效的方法，他能一下子拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生能真正進(jìn)入文本去探究文本。

　　三、重視字詞教學(xué)。

　　教學(xué)《燕子的信》與《畫家與牧童》的兩位老師對字義的教學(xué)有獨到之處，沒化多大力氣，但卻把比較難理解的詞語領(lǐng)悟透徹�！堆嘧拥男拧奉A(yù)習(xí)課文后，先出示一些詞語，讓學(xué)生讀讀，簡單的詞語生提生解決，剩下難理解的詞語放在具體的語境中再去理解，教師以學(xué)生不理解的“燕聲燕氣”入手，出示一封老板代燕子寫的致歉信，讓學(xué)生讀讀。明白這封信是老板代燕子寫的，所以讀時要讀出燕子的聲音與語氣，這就是燕聲燕氣，其余幾個詞語在學(xué)文中不知不覺，早已意會了�！懂嫾遗c牧童》在理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”時巧妙地運了媒體，出示錄影：一個人在畫畫，要求那人在濃墨涂抹時放大聲音說，那人在輕筆細(xì)描時輕輕地對同桌說，雖沒有語言上更多的解釋，但學(xué)生早已意會這兩個詞語的不同意思了，并知道了怎樣讀才能更好地表達(dá)這個詞語的意思了，教師的教學(xué)設(shè)計可謂巧妙。

　　四、抓住感情線，層層深入。

　　教師能抓住學(xué)生的情感線，一次一次地讓學(xué)生感悟，一次一次地拔動學(xué)生的柔軟處，達(dá)到震憾學(xué)生心靈的效果，例：《生命 生命》學(xué)生體會到了強烈的生命欲望時，通過出示杏林子的資料，激發(fā)學(xué)生對作者的敬佩之情，為更深地體會“生命”起到推波助瀾的作用。例：《主題閱讀----走近海倫.凱勒》聽完這堂課，估計大家和我一樣吧，心情久久不能平靜，心靈與之震憾，張老師先出示海倫.凱勒的偉大成就，讓學(xué)生說說：“你讀懂了什么？”在學(xué)生感知海倫.凱勒的太了不起時，出示她是一個盲、聾、啞的殘疾人，再讓學(xué)生感悟，使學(xué)生的情感認(rèn)識上產(chǎn)生了強烈地撞擊。進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)文本了解海倫.凱勒是怎樣取得這樣大的成就的，在師生動容的說與讀中，情感再次升華，接著出示馬克.吐溫的評價:十九世紀(jì)有兩個奇人，一個是拿破倫，一個就是----海倫.凱勒，學(xué)生震憾了，都非常想去深入地了解這個偉大的殘疾人，最后老師在學(xué)生產(chǎn)生共鳴后進(jìn)行課外延伸，進(jìn)行贈書儀式，出示書的目錄說說想閱讀哪一章，為什么？我不知道課后會有幾個學(xué)生會去買這本書，但肯定有，學(xué)生也肯定很深刻地記住了這一位了不起的殘疾人。身殘志堅，不屈不撓的精神對學(xué)生的一輩子都受用。

　　五、巧用媒體。

　　這次課堂上雖然媒體制作得比較簡單，沒有花里花俏，但都非常有效，沒有把情景變成背景，實用！

　　課堂上，還有很多優(yōu)秀的地方，等我慢慢整理，慢慢消化。

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