《有趣的發(fā)現》教學札記

　　這是顎教版的一篇二年級課文，上過這課的老師都認為很不好上，枯燥乏味。這位老師執(zhí)教的時候，第一次先讀課文找到"發(fā)現"，再重點讀那三個句子，學生學得索然無味，第二次讓學生把課文情境演出來，由于課文都是敘述語言，表演難度大，結果讀沒讀好，演沒演好。

　　看來還是得想辦法讓學生扎扎實實讀進去，通過讀書體驗去感受語言現象的趣味。

　　再次調整的課體現了低年級語文課的特點，學生讀書興趣濃厚。

　　1體現以讀書實踐為主的特點

　　語文課是實踐性很強的學科，讀書是最主要的語文實踐活動。這節(jié)課讀得扎實，讀得有層次。首先給學生足夠的時間讀通讀順，學生自由讀，難讀的多讀幾遍，再讀給同位聽。學生自主讀書，了解課文主要內容，都發(fā)現了課文中臺詞的兩次變化。此時，再讓學生讀這三句臺詞，讀出不同的語氣，學生讀得很投入，教師再創(chuàng)設情境進行點評，"有你的安慰，我不怕了""你在鼓勵我，謝謝你。"……既是對學生讀書的點評，又是暗含不同語氣的指導。激發(fā)了學生朗讀的興趣。把這三句話再回到文中讀時，課文讀得更流暢。

　　2 體驗發(fā)現的樂趣

　　教師讓學生比較三句話，看看發(fā)現了什么，學生不僅發(fā)現了文中玲玲和英子的發(fā)現，還有自己的發(fā)現：三個句子意思一樣。教師高興地把孩子的發(fā)現寫在黑板上，并寫上那個孩子的名字，孩子發(fā)現的勁頭更足了。有的孩子說：我還可以這樣變：他們沒有那么大的膽子，你不用害怕。有的說：可以這樣變，不用害怕，他們沒有你那么大的膽子。不過意思變了一點……

　　每一個新的發(fā)現都引來孩子們一陣驚嘆聲，太神奇了。孩子們沉浸在發(fā)現的快樂和成就中。此時，讓孩子們當玲玲和英子來發(fā)布自己的發(fā)現：孩子們仿佛就是文中的人物，激動地宣布著自己的發(fā)現，不僅內化了課文最后一段內容，還加進了自己新的發(fā)現。

　　3 感受祖國語言文字的博大精深趣味無窮

　　漢語言中有很多有趣的現象，這些能極大地激發(fā)學生熱愛祖國語言的情感，學生在課文中和玲玲英子一起經歷了發(fā)現的快樂，教師沒有停留在這一點上，而是拓展了學習空間，讓學生去發(fā)現更多的有趣的語言現象，教師出示了一份資料，讓學生閱讀發(fā)現：第一組：快起床了，太陽曬屁股了。太陽曬屁股了，快起床了。第二組：武漢來的客人很文明。來武漢的客人很文明。第三組：霧鎖山頭山鎖霧，花果山開山果花。孩子們興奮地讀著，交流著。孩子們已經不滿足老師給的資料了，主動交流自己在生活中發(fā)現的有趣的語言現象：牙刷_刷牙，往來_來往……孩子們有了這樣主動的發(fā)現的欲望，那么今后在生活中，他們會主動去學習語文，發(fā)現語文的更多有趣的現象。祖國語文在孩子心中的地位將更堅實。寫字指導時，教師出示了卻的幾種字體：篆體，行書，狂草，楷書，讓孩子從書寫上再次感受祖國語言的魅力。激發(fā)孩子書寫漢字的興趣。

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