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《七月的天山》反思

時(shí)間:2025-06-01 04:35:25 好文 我要投稿

《七月的天山》反思(經(jīng)典15篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家收集的《七月的天山》反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《七月的天山》反思(經(jīng)典15篇)

《七月的天山》反思1

  前天的語(yǔ)文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫(xiě)了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論,看來(lái)都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流。可在交流的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備教材備得很細(xì)致,備學(xué)生卻不夠!镀咴碌奶焐健肥且黄獙(xiě)景的課文,作者用抒情的筆調(diào),濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。而學(xué)生年齡小,接觸到的自然景觀不多,很難把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成美麗的風(fēng)景畫(huà)面,讀書(shū)也就不能深入,缺少個(gè)人體會(huì)和感悟。

  如果,我選擇調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法,效果應(yīng)該好一些。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過(guò)程,由一個(gè)畫(huà)面與文字不斷轉(zhuǎn)化,就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過(guò)程。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落,抓住關(guān)鍵詞句默讀課文,勾畫(huà)圈點(diǎn),然后通過(guò)放聲朗讀,讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí),將讀書(shū)與說(shuō)話自然融合,說(shuō)一說(shuō)對(duì)讀的部分的.感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),不以老師的分析代替學(xué)生的理解。相信絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě),發(fā)表自己的理解,繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯。

  因此,備學(xué)生和備教材是同等重要的。

《七月的天山》反思2

  一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的形成

  《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課,本課的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)當(dāng)之任。

  崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出:“略讀,即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀,粗知文章大意!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中,對(duì)于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述,其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意”,第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo),乃至不同學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較,可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn),即閱讀要有速度,應(yīng)該更多地訓(xùn)練默讀,在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的能力;如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué),是對(duì)這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。

  《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的閱讀結(jié)果以及可以運(yùn)用的閱讀方法:

 。1)江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比,引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢?

 。2)閱讀課文,想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。

  (3)如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

  可以這樣進(jìn)行解讀:

 。1)用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句,提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文,應(yīng)該用略讀的方法,形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性印象,以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。

 。2)仍然是運(yùn)用略讀課文的方法,概括出文本的主干信息及其特點(diǎn),豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象。

  (3)是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句,達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。

  根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo),主要是

 。1)學(xué)習(xí)略讀的方法,能夠通過(guò)比較快的閱讀,了解文章大意,把握文中描寫(xiě)的.主要景物,交流景物有何特點(diǎn)。

 。2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段,積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文,詞匯量豐富、文采斐然,又是本冊(cè)第一篇略讀課文,因此,從閱讀方法考慮,通過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是非常必要的。

  二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)

  教例刪繁就簡(jiǎn),通過(guò)三個(gè)頗有空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程:

  一是“讀”。在這個(gè)教例中,“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍,從誦讀到默讀,任務(wù)有不同,方法在變化:第一遍是誦讀,主要訓(xùn)練概括能力,第二遍是默讀,主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的能力,第三遍還是默讀,讀中訓(xùn)練想象畫(huà)面的能力。讀懂了文章,拉出了教學(xué)線條,教學(xué)簡(jiǎn)潔明了,但讀得豐富飽滿。

  二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預(yù)設(shè)地邊讀邊品,字詞句段篇情感意蘊(yùn),構(gòu)成了品讀的精妙的角度,教學(xué)生成豐富,教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析,邊讀邊品,學(xué)生你說(shuō)我說(shuō),說(shuō)著說(shuō)著大家就弄懂了課文,說(shuō)著說(shuō)著大家就有了新的見(jiàn)解和感受,最后老師的小結(jié),有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。

  三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句,梳理記憶內(nèi)容,目的是為幫助學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息,增強(qiáng)記憶的美感,提高記憶的效率。

  從這個(gè)教例展開(kāi)的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng),應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”,能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)內(nèi)容;把握閱讀教學(xué)的“三要素”,能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值,并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。

  而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng),時(shí)間跨度大,在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用,突出了閱讀方法的運(yùn)用,表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度,簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。

《七月的天山》反思3

  《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花,文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美,這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情,學(xué)生也愛(ài)讀這樣的文章,可最開(kāi)始學(xué)生能把文章讀通讀熟了,不能讀出感情,那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒,只停留在文字的表面,看著這樣的讀書(shū)我不禁這樣提示:“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎?看見(jiàn)滿眼的花什么心情?”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間,站在田間耀眼的大片油菜花中間,躺在滿山的野花旁,學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢,那樣艷麗而高大的`野花叢我們哪里見(jiàn)過(guò)?

  這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比,學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過(guò)的驚喜,心中有了情,有了感受,讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。

《七月的天山》反思4

  本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想,知道了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的,引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文內(nèi)容。

  課文的寫(xiě)作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的.訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《七月的天山》反思5

  《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運(yùn)用的閱讀方法:(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比,引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文,想想文中主要描述了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。(3)如果有興趣,還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

  能夠這樣進(jìn)行解讀:(1)用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句,提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文,應(yīng)當(dāng)用略讀的方法,構(gòu)成對(duì)文本資料的整體性印象,以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的本事。(2)仍然是運(yùn)用略讀課文的方法,概括出文本的主干信息及其特點(diǎn),豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句,到達(dá)積累課文語(yǔ)言的目的。

  根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo),主要是(1)學(xué)習(xí)略讀的.方法,能夠經(jīng)過(guò)比較快的閱讀,了解文章大意,把握文中描述的主要景物,交流景物有何特點(diǎn)。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段,積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文,詞匯量豐富、文采斐然,又是本冊(cè)第一篇略讀課文,所以,從閱讀方法研究,經(jīng)過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是十分必要的。

《七月的天山》反思6

  今天的語(yǔ)文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫(xiě)了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論,看來(lái)都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有主見(jiàn)的個(gè)體,他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的,如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了!镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美,學(xué)生在閱讀的.過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題,那樣,學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō),有話愿說(shuō)。而最初,我只是為了解決導(dǎo)讀中的問(wèn)題,進(jìn)行發(fā)問(wèn),學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣可言,因此造成了尷尬局面。我想,我的問(wèn)題可以改為:讀了課文,天山給你留下了什么印象?是哪些描寫(xiě)使天山給你留下了這樣的印象?讀出來(lái)。結(jié)合著讀課文,學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。

《七月的天山》反思7

  《七月的天山》是一篇寫(xiě)景記敘文,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文的寫(xiě)作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的.地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  教學(xué)中的比較滿意的地方:

  1。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn),作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

  2。講課時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,滿是高過(guò)馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛!币髮W(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。

  不足的地方:

  回顧整節(jié)課的教學(xué),程序上似乎順理成章,從整體到部分,從讀到寫(xiě);方法上似乎合情合理,有自主閱讀,有品讀賞析,有課后練筆,做到了讀寫(xiě)結(jié)合。但總覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有跳出教材這個(gè)圈子,對(duì)文本的分析面面俱到,重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作練筆也只是比葫蘆畫(huà)瓢,沒(méi)有拓展,沒(méi)有創(chuàng)新,總之,覺(jué)得語(yǔ)文課上讀寫(xiě)結(jié)合的效果不怎么明顯。

《七月的天山》反思8

  我覺(jué)得在這堂課上,主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,我有著不可推卸的責(zé)任,今后,我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出,要懂得退讓?zhuān)闷诖萌∩,要懂得該出手時(shí)才出手。

  從一開(kāi)始,從找出本文的寫(xiě)作順序開(kāi)始,都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,步移景換,少不了的是牽牽絆絆。

  在“溪流”這一處的朗讀中,我困惑了我有點(diǎn)想不通了:讀著讀著這句話,你的耳邊仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音?“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的.水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲?”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音?還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì)這樣?我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎?此困難解,但求賜教。

  說(shuō)到主體意識(shí),我忽地意識(shí)到與其說(shuō)是缺失,不如說(shuō)是缺少一條主線,學(xué)生下不去,所有的問(wèn)題、語(yǔ)言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓埃χ活w顆地串聯(lián),不是嗎?

  過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,以至于讓自己都覺(jué)得很好笑,說(shuō)話都很虛,實(shí)在是沒(méi)有底氣,明知不可為而為之,只是為了讓課順利下來(lái)吧!諸如對(duì)偶的寫(xiě)作手法,諸如“漏”字的妙用。

  如何讓學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng),不應(yīng)該僅僅是寫(xiě)在論文里的一句話,也不是在聽(tīng)報(bào)告時(shí)記錄的一句話,也不是在所謂的公開(kāi)課上才有的姿態(tài),更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)!

  借用一句古詩(shī),結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。而我已然淹沒(méi)在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了,那匹能帶我走過(guò)花海,能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

《七月的天山》反思9

  《七月的天山》一課從天山的水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

  由于廣東的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前通過(guò)課件展示天山的'美景圖片,使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺(jué)上來(lái)認(rèn)識(shí)天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

  在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):

  1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡?wèn),并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,通過(guò)奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開(kāi)的白蓮……讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂(lè)。在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。

  2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會(huì)作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

  3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦和摘記,并進(jìn)行背誦交流。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言,將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),可以簡(jiǎn)單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。

《七月的天山》反思10

  《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文,教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用,學(xué)習(xí)空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習(xí)起來(lái)并不難,我覺(jué)得除學(xué)習(xí)說(shuō)明文的知識(shí)外,更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感,了解更多的.與故宮相關(guān)的知識(shí)。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮,但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致,為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的了解,我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課, 除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)外,還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料,擴(kuò)大課文外延,并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史,九千多間房屋,九十多萬(wàn)件藏品,九百多萬(wàn)件檔案材料,涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面,所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo),有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。

  教師通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),如:你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎?狀元在什么大殿產(chǎn)生的?有多少皇帝住過(guò)故宮?等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息,并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看,達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生涉及的知識(shí)面廣,入題角度新穎,字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài),對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。

《七月的天山》反思11

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有幾點(diǎn)體會(huì):

  (1) 讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn),讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主表達(dá),學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如:讀到“爸爸為我買(mǎi)橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的過(guò)程中,以文本為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺(jué),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界,引發(fā)新的共鳴和思維,創(chuàng)造出新的境界,感悟出新內(nèi)容,從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

  (2)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的.知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程,是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為”車(chē)站送別”一節(jié)感人,有的則覺(jué)得”爸爸為我買(mǎi)橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣,讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí),學(xué)生同樣有著不同的感覺(jué)和見(jiàn)解。如本課要感悟課文父愛(ài)時(shí),學(xué)生從幾個(gè)描寫(xiě)父親的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛(ài)的偉大,從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。

《七月的天山》反思12

  學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心,他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多,課外書(shū)會(huì)接觸一些、聽(tīng)別人介紹也會(huì)了解一些,還有電視電影中也能看見(jiàn)一些,還有不少學(xué)生去旅游,親眼見(jiàn)過(guò)一些。在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):

  1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑?wèn),并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。

  2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的'美,從中體會(huì)作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

  3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦和摘記,并進(jìn)行背誦交流。

《七月的天山》反思13

  《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花,文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美,這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情,學(xué)生也愛(ài)讀這樣的文章,可最開(kāi)始學(xué)生能把文章讀通讀熟了,不能讀出感情,那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒,只停留在文字的表面,看著這樣的讀書(shū)我不禁這樣提示:“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎?看見(jiàn)滿眼的花什么心情?”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間,站在田間耀眼的大片油菜花中間,躺在滿山的野花旁,學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的`奇異的野花叢,那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見(jiàn)過(guò)?這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比,學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過(guò)的驚喜,心中有了情,有了感受,讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。

《七月的天山》反思14

  七月天山一篇歌詞優(yōu)美、文脈清晰的散文。作者關(guān)注7月份天山風(fēng)景的特點(diǎn),向我們展示了美麗、寧?kù)o、充滿活力的天山。文章字句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)意語(yǔ)言發(fā)人深省,字里行間充滿了作者對(duì)天山美景的熱愛(ài)和贊美。

  一、以學(xué)促教,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

  因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)新疆的天山很陌生,所以我在課初就注意復(fù)習(xí)了部隊(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)。目的是讓學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練的重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀和理解語(yǔ)言,從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和重點(diǎn)。然后第一次閱讀課文,感受天山的整體之美。在自由、柔和地閱讀課文后,畫(huà)出表示作者游覽順序的文字“進(jìn)入天山——進(jìn)入天山——深入天山;,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

  第二,注意閱讀理解并獨(dú)立獲得。

  根據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,品嘗句子,獨(dú)立獲得句子。在本文中,作者反復(fù)運(yùn)用隱喻、平行等修辭手法,通過(guò)奇特的想象,展示了七月天山的獨(dú)特美。例如,“我不知道;藍(lán)天上布滿了“hellip&hellip,像一朵盛開(kāi)的白蓮&hellip&hellip”在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的理由,可以是關(guān)鍵詞的體驗(yàn)、修辭角度的'感受、風(fēng)景特色的欣賞等。讓學(xué)生自由抒發(fā)情感,密切引導(dǎo)閱讀,通過(guò)各種形式的閱讀反映風(fēng)景之美,感受作者對(duì)天山的熱愛(ài)和贊譽(yù)。

  三、注重自讀分析,倡導(dǎo)合作交流。

  在閱讀與欣賞美句子環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生默讀、默想,畫(huà)出自己喜歡的句子,()在獨(dú)立欣賞美句子的前提下,在同一張桌子上交流,從而了解作者如何捕捉優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)自己的感情。

  我認(rèn)為本課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生積累語(yǔ)言,并花大量時(shí)間閱讀和背誦。學(xué)生理解的深度和深度并不重要,重要的是把一些漂亮的句子和單詞輸入學(xué)生的記憶中。對(duì)于天山風(fēng)景的特點(diǎn),我們可以簡(jiǎn)單地處理它們,而不必花太多時(shí)間在風(fēng)景的特點(diǎn)上。如雪峰高、大、白,溪流快、清、活,森林綠、密、靜,野花高、多、鮮,在一定程度上限制了學(xué)生在語(yǔ)言文字上感受天山之美。

《七月的天山》反思15

  《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山,我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上,盛開(kāi)著千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字,已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方,越是不適合人生存的地方,自然之花就綻放得越為濃烈。

  文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是,可謂字字珠璣,讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。對(duì)于這樣的一篇美文,如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)既解決大量的生字詞,又讓孩子們賞讀品位文字,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)。

  不能完成,還是要試試看。

  首先,我以散文詩(shī)般的語(yǔ)言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境:同學(xué)們,我們的祖國(guó)幅員遼闊,既有高聳入云的山峰,也有波瀾壯闊的大海,既有一馬平川的草原,也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的.雙龍洞走了一遭,這節(jié)課,我們將來(lái)到西部,新疆的天山。

  接下來(lái),學(xué)生自讀課文,要求對(duì)照拼音,將生字讀準(zhǔn),將句子讀通,較難讀的句子要多讀幾遍。

  讀后檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,這篇課文的生字詞頗多,如:矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚,自由讀,提讀,教師帶讀,分組讀?偹銓⑸衷~障礙掃清了。

  這篇課文的插圖很小,而且不能充分地展現(xiàn)天山的美,為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì),我進(jìn)行了范讀,要求學(xué)生心到、眼到、手到,邊聽(tīng)邊思考作者描寫(xiě)了哪些景物,把它們劃下來(lái)。

  四年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題的能力還是不太強(qiáng),讀完后我問(wèn)學(xué)生作者在文章描寫(xiě)了哪些景物,舉手的人竟然寥寥可數(shù),無(wú)奈,我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下?赡苁俏覜](méi)有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中,大部分學(xué)生無(wú)精打采,個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作,F(xiàn)場(chǎng)氣氛實(shí)在糟糕,令我十分沮喪。或許,還因?yàn)槭窍挛绲脑,孩子們都累了?/p>

  想像教參上的教學(xué)預(yù)計(jì)那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類(lèi)的佳詞妙句是不可能的了,教室里一時(shí)間成了我的獨(dú)言堂。我自己也感到十分棘手,十分困惑,是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學(xué)生的腦子中去呢?我們的散文教學(xué)中有好多只可意會(huì)不可言傳的東西難道一定要把它表達(dá)出來(lái)嗎?這樣生硬地解剖,到底是好事還是壞事呢?

  硬著頭皮終于把課文從頭到尾過(guò)了一遍,讓孩子們?cè)僮x,邊讀邊劃下自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。好了,讀完了,全班進(jìn)行交流,這時(shí)班級(jí)里的氣氛突然活了起來(lái),孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵,我問(wèn)孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象,為什么?有的說(shuō)野花,它五彩斑斕,滿山遍野;有的說(shuō)塔松,密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光;有的說(shuō)小溪,它清澈見(jiàn)底,藏有活潑可愛(ài)的小魚(yú)……

  我再濃縮了一下,要求大家用一個(gè)字來(lái)形容七月的天山,孩子們異口同聲:“美!”我說(shuō):“是啊,這單元里我們跟隨作者們來(lái)到了風(fēng)景舊曾諳的———江南,山水甲天下的———桂林,相看兩不厭的————敬亭山,白銀一般的————洞庭湖,有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞,我們發(fā)現(xiàn),我們的祖國(guó)可真是 ————美!”

  此時(shí),下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句,我要求學(xué)生們?cè)谡n后摘抄《七月的天山》的好詞好句,做一篇讀書(shū)筆記。

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