小組合作學習反思（通用26篇）

　　在現(xiàn)實社會中，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的小組合作學習反思，歡迎大家分享。

　　小組合作學習反思 1

　　這次小組合作學習圍繞 “校園垃圾分類方案設(shè)計” 展開，讓我既收獲了知識，也看清了合作中的不足。起初，我們組 5 人信心滿滿，卻在分工環(huán)節(jié)陷入混亂 —— 有人想負責數(shù)據(jù)收集，有人爭搶方案撰寫，還有人對任務(wù)分配漠不關(guān)心。最終，在組長的協(xié)調(diào)下，才根據(jù)每個人的特長確定了職責：擅長調(diào)研的同學負責統(tǒng)計校園垃圾種類，文筆好的同學起草方案，動手能力強的`同學設(shè)計宣傳海報。

　　合作過程中，溝通問題逐漸凸顯。負責調(diào)研的同學收集完數(shù)據(jù)后，沒有及時同步給撰寫方案的同學，導(dǎo)致方案初稿出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差；討論宣傳形式時，大家各執(zhí)己見，有人堅持制作短視頻，有人主張發(fā)放傳單，爭論許久卻沒達成共識。后來我們意識到，溝通需要主動與包容，于是約定每天放學后留 20 分鐘召開小組會議，同步進度、傾聽意見，這才讓合作步入正軌。

　　這次經(jīng)歷讓我明白，小組合作不是簡單的任務(wù)拆分，而是需要明確分工、有效溝通和相互理解。未來再參與合作，我會更主動地分享想法，也會耐心傾聽他人意見，讓團隊協(xié)作更高效。

　　小組合作學習反思 2

　　為期兩周的 “歷史文化主題探究” 小組合作結(jié)束了，回想這段過程，既有成功的喜悅，也有需要改進的地方。我們組選擇探究 “敦煌莫高窟文化”，一開始就制定了詳細的計劃：先分頭查閱資料，再匯總整理，最后制作 PPT 展示。

　　查閱資料階段，大家都很積極。有的同學從圖書館借來了相關(guān)書籍，有的在網(wǎng)上搜集了莫高窟的'壁畫圖片和歷史背景，還有的找到了專家講解的視頻。但匯總資料時發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容重復(fù)，且部分資料缺乏權(quán)威性。原來，我們在查閱前沒有明確資料的范圍和篩選標準，導(dǎo)致做了不少無用功。后來，我們重新分工，每人負責一個細分主題，如 “莫高窟的開鑿歷史”“壁畫中的藝術(shù)特色” 等，并規(guī)定資料必須來自權(quán)威網(wǎng)站或?qū)W術(shù)書籍，這才解決了問題。

　　展示環(huán)節(jié)，我們配合得十分默契。負責講解的同學聲音洪亮、邏輯清晰，負責播放 PPT 的同學精準切換頁面，其他同學還準備了小道具輔助展示，最終獲得了老師和同學們的好評。這次合作讓我懂得，計劃的周密性和分工的精準性對小組合作至關(guān)重要，今后我會在合作前做好充分準備，避免盲目行動。

　　小組合作學習反思 3

　　“數(shù)學難題攻克” 小組合作學習讓我對團隊協(xié)作有了新的認識。我們組面對的是一道復(fù)雜的幾何證明題，起初大家都毫無頭緒，有人盯著題目發(fā)呆，有人嘗試畫圖卻沒思路，還有人干脆放棄。組長看到這種情況，鼓勵我們：“大家不要急，每個人都說說自己的想法，哪怕是錯的也沒關(guān)系�！�

　　在組長的帶動下，我鼓起勇氣分享了自己的思路：“或許可以添加輔助線，把圖形分成兩個熟悉的三角形。” 沒想到這個想法啟發(fā)了其他同學，有人接著說：“對，然后用三角形全等的定理來證明。” 大家你一言我一語，逐漸理清了思路。但在計算過程中，負責演算的'同學出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致結(jié)論錯誤。我們沒有指責他，而是一起檢查步驟，找出錯誤原因，最終成功攻克了難題。

　　這次合作讓我感受到，小組合作中，鼓勵和包容比指責更重要。每個人都有犯錯的時候，只有相互支持、共同努力，才能克服困難。同時，我也意識到自己在面對難題時不夠自信，今后會更主動地參與討論，貢獻自己的力量。

　　小組合作學習反思 4

　　參與 “校園植物多樣性調(diào)查” 小組合作后，我深刻體會到了團隊協(xié)作的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。我們組 6 人，需要在一周內(nèi)調(diào)查校園內(nèi)的植物種類、生長環(huán)境，并制作調(diào)查報告。

　　剛開始，我們充滿干勁，分成 3 組進行調(diào)查：一組負責教學樓周邊，一組負責操場附近，一組負責花園區(qū)域。但調(diào)查過程中出現(xiàn)了問題：有的組調(diào)查得很細致，記錄了植物的花期、葉片形狀等信息；有的'組卻只記錄了植物名稱，信息殘缺。匯總時，數(shù)據(jù)無法整合，只能重新調(diào)查，浪費了大量時間。

　　后來我們分析原因，發(fā)現(xiàn)是調(diào)查前沒有統(tǒng)一記錄標準。于是，我們一起制定了詳細的調(diào)查表格，明確需要記錄的內(nèi)容，還安排專人負責監(jiān)督各組的調(diào)查質(zhì)量。在后續(xù)的工作中，大家嚴格按照標準執(zhí)行，效率明顯提高。撰寫報告時，擅長數(shù)據(jù)分析的同學整理數(shù)據(jù)，擅長寫作的同學組織語言，每個人都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，最終順利完成了任務(wù)。

　　這次反思讓我明白，小組合作需要統(tǒng)一的標準和有效的監(jiān)督機制，只有這樣，才能確保每個環(huán)節(jié)都順利進行，避免出現(xiàn)返工現(xiàn)象。

　　小組合作學習反思 5

　　“語文課本劇表演” 小組合作學習，讓我在收獲快樂的同時，也看到了合作中的問題。我們組選擇表演《雷雨》中的片段，從劇本改編、角色分配到道具準備，都需要大家共同完成。

　　角色分配時，大家都想扮演主要角色，比如周樸園、繁漪，沒人愿意扮演次要角色。為了公平起見，組長提出通過抽簽決定角色，雖然有人不太滿意，但還是接受了結(jié)果。排練過程中，問題更多：有的`同學記不住臺詞，有的同學表情動作不到位，還有的同學經(jīng)常遲到早退。眼看表演日期臨近，我們都很著急，于是約定每天中午利用 1 小時排練，遲到的同學負責整理道具，大家的積極性逐漸提高。

　　表演當天，雖然有些小失誤，但整體效果不錯。這次合作讓我明白，小組合作需要犧牲和擔當，不能只考慮自己的意愿。同時，團隊的紀律也很重要，只有每個人都遵守規(guī)則，才能保證合作順利進行。今后我會更有責任感，積極參與團隊活動。

　　小組合作學習反思 6

　　“科學實驗探究 —— 水的凈化” 小組合作結(jié)束了，這段經(jīng)歷讓我受益匪淺。我們組需要設(shè)計并完成水的凈化實驗，記錄實驗過程和結(jié)果，并分析實驗現(xiàn)象。

　　實驗前，我們一起查閱了水的凈化方法，如過濾、吸附、蒸餾等，并制定了實驗步驟。但在實際操作中，問題不斷：過濾時，濾紙沒有緊貼漏斗內(nèi)壁，導(dǎo)致過濾速度很慢；吸附環(huán)節(jié)，活性炭的用量沒有控制好，影響了凈化效果。我們沒有氣餒，而是一起查閱資料，請教老師，逐一解決問題。

　　在分析實驗結(jié)果時，大家出現(xiàn)了分歧。有的同學認為實驗成功，因為凈化后的'水變得清澈；有的同學則認為實驗不夠理想，因為水中仍有少量雜質(zhì)。我們爭論不休，后來老師提醒我們：“分析結(jié)果要客觀，既要看到優(yōu)點，也要找出不足�！� 于是，我們重新梳理實驗過程，客觀評價了實驗結(jié)果，并提出了改進方案。

　　這次合作讓我學會了嚴謹和客觀，也提高了我的動手能力和分析能力。同時，我也意識到，在小組合作中，遇到分歧時要理性溝通，不能固執(zhí)己見。未來我會以更科學的態(tài)度對待學習和合作。

　　小組合作學習反思 7

　　“英語對話創(chuàng)編” 小組合作學習，讓我對英語學習有了新的體驗。我們組需要圍繞 “周末計劃” 創(chuàng)編一段英語對話，并進行展示。

　　一開始，大家都很迷茫，不知道從何入手。有人想寫去公園玩的對話，有人想寫去購物的'對話，還有人想寫去看電影的對話。討論了很久，還是沒有確定主題。后來，組長提議：“我們可以結(jié)合每個人的周末計劃，把不同的活動串聯(lián)起來，這樣對話會更豐富�！� 這個想法得到了大家的認可。

　　撰寫對話時，遇到了不少困難。有的同學語法錯誤較多，有的同學詞匯量不足，表達不夠準確。我們互相幫助，糾正錯誤，分享詞匯，對話逐漸完善。排練時，大家的發(fā)音不夠標準，于是我們一起聽英語錄音，模仿語音語調(diào)，還請英語課代表幫忙指導(dǎo)。

　　展示時，我們自信滿滿，對話流暢，發(fā)音也有了很大進步，得到了老師的表揚。這次合作讓我感受到，小組合作是互相學習、共同進步的過程。在團隊中，每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也能在他人的幫助下彌補不足。今后我會更積極地參與英語小組合作，提高自己的英語水平。

　　小組合作學習反思 8

　　“校園公益活動策劃” 小組合作，讓我感受到了團隊的力量和公益的意義。我們組計劃策劃一場 “舊書捐贈” 活動，幫助貧困地區(qū)的孩子。

　　策劃初期，我們討論了活動的時間、地點、宣傳方式和捐贈流程。但在確定時間時，出現(xiàn)了分歧：有的同學認為周末好，大家有時間參與；有的同學認為周中放學后好，能吸引更多學生。我們調(diào)查了同學們的意見，發(fā)現(xiàn)周末參與人數(shù)更多，于是確定了活動時間。

　　宣傳環(huán)節(jié)，我們制作了海報、發(fā)了傳單，還在校園廣播中宣傳。但活動當天，捐贈的書籍數(shù)量很少。我們分析原因，發(fā)現(xiàn)宣傳范圍不夠廣，很多同學不知道活動詳情。于是，我們在班級群、校園公眾號上再次宣傳，并增加了現(xiàn)場講解環(huán)節(jié)，第二天捐贈的書籍明顯增多。

　　活動結(jié)束后，我們將書籍整理好，寄往貧困地區(qū)�？吹胶⒆觽兊�.感謝信，我們都很開心。這次合作讓我明白，策劃活動需要考慮周全，還要根據(jù)實際情況及時調(diào)整方案。同時，公益活動需要大家的共同參與，只有讓更多人了解，才能發(fā)揮更大的作用。

　　小組合作學習反思 9

　　“美術(shù)作品創(chuàng)作 —— 校園風景油畫” 小組合作，讓我在藝術(shù)創(chuàng)作中體會到了合作的樂趣。我們組需要共同完成一幅校園風景油畫，展現(xiàn)校園的美麗景色。

　　確定創(chuàng)作主題后，我們分工合作：擅長素描的同學勾勒輪廓，擅長調(diào)色的同學調(diào)配顏料，擅長上色的同學負責填充色彩。但在創(chuàng)作過程中，出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的.問題：勾勒的輪廓與上色的風格不統(tǒng)一，導(dǎo)致畫面看起來很雜亂。我們停下來討論，發(fā)現(xiàn)是每個人的創(chuàng)作思路不同，沒有形成統(tǒng)一的風格。

　　于是，我們一起欣賞優(yōu)秀的校園風景油畫，確定了清新、明亮的創(chuàng)作風格，并重新調(diào)整了創(chuàng)作步驟：先一起確定畫面的整體構(gòu)圖和色彩基調(diào)，再分工創(chuàng)作。在后續(xù)的創(chuàng)作中，大家相互配合，經(jīng)常交流想法，畫面逐漸變得和諧統(tǒng)一。

　　作品完成后，得到了老師和同學們的稱贊。這次合作讓我明白，藝術(shù)創(chuàng)作不僅需要個人的才華，還需要團隊的協(xié)作和統(tǒng)一的理念。今后在參與類似合作時，我會更注重與團隊成員的理念融合，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

　　小組合作學習反思 10

　　“體育項目訓(xùn)練 —— 跳繩接力賽” 小組合作，讓我感受到了團隊的凝聚力和拼搏精神。我們組需要進行跳繩接力賽訓(xùn)練，為學校運動會做準備。

　　剛開始訓(xùn)練時，大家的水平參差不齊：有的同學跳繩速度快，但耐力不足；有的同學耐力好，但速度慢；還有的同學交接跳繩時經(jīng)常失誤。訓(xùn)練效果很不理想，大家都很沮喪。組長鼓勵我們：“只要我們一起努力，針對性地訓(xùn)練，一定能提高成績�！�

　　于是，我們制定了個性化的訓(xùn)練計劃：對速度快但耐力不足的同學，增加耐力訓(xùn)練；對耐力好但速度慢的同學，加強速度訓(xùn)練；對交接失誤多的.同學，專門練習交接動作。訓(xùn)練過程中，大家互相鼓勵、互相幫助：速度快的同學教大家跳繩技巧，耐力好的同學分享保持體力的方法，交接好的同學示范正確的交接動作。

　　經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們的成績有了明顯提高。在學校運動會上，我們組配合默契，順利完成了比賽，并獲得了年級第三名的好成績。這次合作讓我明白，小組合作中，每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，只有相互幫助、共同拼搏，才能實現(xiàn)團隊目標。同時，我也感受到了團隊的溫暖和力量，今后會更積極地為團隊貢獻自己的力量。

　　小組合作學習反思 11

　　小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習能夠提高必須時間內(nèi)學生學習、交往、表達的效率，到達優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際潛力和解決問題潛力的發(fā)展。在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務(wù)后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的你爭我奪誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學資料之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發(fā)生爭執(zhí)；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的'興趣和參與的積極性被調(diào)動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內(nèi)向的和學困生，他們?nèi)狈�參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選取沉默。這樣的小組合作學習怎能到達共同進步的目標

　　發(fā)現(xiàn)問題后，我一向在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好我認真地思索著，并翻閱了超多的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中亂而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：

　　1.教師在小組合作分配任務(wù)時要充分思考到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。

　　2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予必須的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而但是問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的搭車行為。

　　3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學生的情緒，隨機應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，用心認真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫忙。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的潛力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

　　4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的積極性。

　　綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。

　　小組合作學習反思 12

　　隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有單一、被動的學習方式被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應(yīng)用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效的現(xiàn)象。主要問題表此刻以下幾個方面：

　　1、時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學資料的特點和學生實際盲目或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索，有的.教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結(jié)果由于時機不當，沒有多少實際效果。

　　2、分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

　　3、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里立刻就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，沒有規(guī)矩不成方圓。

　　4、時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布合作學習開始，不到兩三分鐘就叫停止。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

　　5、評價不全。開展小組活動后經(jīng)常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一發(fā)言就是我認為我覺得依我之見，往往不不是代表本組意見，而是代表個人意見。

　　那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？

　　1、選取適當?shù)暮献鲗W習時機

　　教師要根據(jù)教學資料、學生實際和教學環(huán)境條件等，選取有價值的資料、有

　　利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。但一節(jié)課中不宜過多的安排小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

　　2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

　　一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。還能夠按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

　　3、建立一套有序的合作常規(guī)

　　（1）合理分工，明確職責。

　�。�2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

　　4、營造寬松的學習環(huán)境

　�。�1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生用心地參與活動。

　�。�2）帶給充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思想時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

　　5、采用多樣化的評價和鼓勵方式

　　教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價必須要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動搞笑的獎勵。

　　總之，小組合作學習是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著用心的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

　　小組合作學習反思 13

　　案例：

　　語文課上，我按照課堂教學設(shè)計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學習的資料或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)好處上的學習。有的小組一向由學習好的同學在唱獨角戲，而其他人則無動于衷，充當看客。

　　反思：

　　在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設(shè)計板書，教學設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

　　這天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

　　小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生能夠把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師務(wù)必深入思考以下問題：

　　一是如何讓學生去進行合作，去開展有好處的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如主角的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。

　　要明白，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應(yīng)某個主角。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。

　　所以我認為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正好處上的`團隊學習成果。

　　在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說我認為我覺得小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學習是低效的。

　　合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正好處。

　　學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了明哲保身，但求無過的從眾群體。

　　很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不明白的。從這個好處上說，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導(dǎo)的過程。

　　二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中察言觀色，及時調(diào)控。

　　教師的教學設(shè)計是否適宜，是做秀還是教學的需要。這不僅僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表此刻那里。教學就就應(yīng)到達讓學生既竭我才，欲罷不能的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

　　不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

　　關(guān)注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大潛力關(guān)注學生學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

　　著名的教育家Ｔ.洛扎克說：信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就能夠聽到學生的心聲，就能夠感受到學生的思想。因此，教師在實踐中務(wù)必根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導(dǎo)學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的期望大矣。

　　孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設(shè)想一致就應(yīng)成為我們永遠思考的課題。

　　小組合作學習反思 14

　　小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題�！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確職責分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、潛力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型好處的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施推薦中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。在課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生帶給自主探究、合作學習、獨立獲取新知的.機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　一、小組合作學習體現(xiàn)了多方交流。

　　小組合作學習從教學活動時間構(gòu)成狀況看，它不僅僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位。

　　二、小組合作學習有利于學生學習。

　　小組合作學習改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學習目標，使之成為一種利益共同體。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學生才能獲得成功。這種做法能夠使組內(nèi)的每一個學生都樹立起休戚相關(guān)、榮辱與共的群眾中心意識，增強學生捍衛(wèi)為群眾榮譽而學習的強烈動機。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生帶給了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

　　三、小組合作學習有利于發(fā)揮學生的自主性。

　　傳統(tǒng)教學中，學生是聽眾、是觀眾。在小組學習過程中，學生是為教學活動的用心參與者，掌握某種知識和技能的主人，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，到達人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就務(wù)必對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。

　　四、小組合作學習有利于增強班級的凝聚力。

　　合作小組決定了學生在共同活動中務(wù)必做到互相幫忙，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。能夠使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對群眾的構(gòu)成和鞏固產(chǎn)生用心的影響。例如差生可隨時提出問題，小組成員能夠及時地解決，帶動小組成員共同完成學習任務(wù)，從而到達預(yù)期的學習目標。透過群眾學習，培養(yǎng)了學生的群眾意識，加強了相互之間榮辱與共的關(guān)系。

　　當然，也有一些不足的地方。實行之初，存在管理混亂、職責不清現(xiàn)象。學生的參與度不均衡，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學習多數(shù)人游離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為剩余人，坐在那里靜聽，達不到共同發(fā)展的要求。小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。在合作學習的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。總之，在如何適時運用小組合作上教師還就應(yīng)不斷探索，使小組合作盡顯其效。

　　小組合作學習反思 15

　　在物理新課程教學中強調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會的理念，注重培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。如此以來，探究學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革用心倡導(dǎo)學生開展自主學習，并透過學生的各種有效學習合作，引導(dǎo)學生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂到達高效。我認為初中物理教學中的合作學習要從以下幾方面著手。

　　一、選取具有小組合作價值的學習資料

　　初中學生物理知識有限，在學習資料的選取上要思考學生的實際潛力，對于抽象的物理概念學習不就應(yīng)成為該教法的首選，例如：密度、質(zhì)量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學習。而與學生實際生活聯(lián)系緊密的物理規(guī)律學習是最佳的選取對象。

　　例如：流體壓強與流速關(guān)系、摩擦力大小與哪些因素有關(guān)、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動機持續(xù)轉(zhuǎn)動下去等規(guī)律的學習，因為這些物理規(guī)律只是對生活中的自然現(xiàn)象做概括性總結(jié)，學生對這些現(xiàn)象已早有感知，而且學習這些規(guī)律通常以實驗為基礎(chǔ)的，而物理實驗的學習恰好是以小組合作的形式設(shè)置的。

　　二、用科學的分配方式對學生進行組織搭配、明確任務(wù)分工

　　小組合作學習過程中要凸顯合作的`精神，組內(nèi)學生要有協(xié)調(diào)性即彼此要起到揚長避短的作用，善于思考者與善于動手者相結(jié)合，被動者與主動者相結(jié)合，善于表達者與善于動手者相結(jié)合，組織者與協(xié)作者相結(jié)合。根據(jù)組內(nèi)成員的特點分配給他們最擅長的任務(wù)，使人人有事做、事事有人做，而且明白自己該怎樣做才最好，充分調(diào)動他們的積極性，使小組合作效果到達最大化。

　　三、教師要做有效引導(dǎo)。

　　物理課小組合作學習不能忽視教師的主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。

　　學生應(yīng)對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導(dǎo)學生透過預(yù)習感知對所學知識有初步的了解，例如：在學習滑動摩擦力大小的決定因素的資料時，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的存在，然后教師引導(dǎo)學生用不同大小的力在同一個面上滑動，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的大校這樣使學生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設(shè)計實驗方案。在各小組進行合作學習的過程中，教師的引導(dǎo)也不可或缺，例如在實驗過程中指導(dǎo)學生對實驗器材的正確操作，對實驗方法的改善，對實驗結(jié)果的評估等，只有這樣學生小組合作學習才不會偏離方向。

　　小組合作學習反思 16

　　小組合作學習這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發(fā)掘小組合作學習的價值。

　　一、思考不充分

　　〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況，此時為了完成后面的教學任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節(jié)

　　〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。

　　〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點浪費的時間是值得的。

　　二、指導(dǎo)不及時

　　〔問題〕當布置好學習任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的'合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。

　　〔思考〕新課程標準要求學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導(dǎo)者和合作者。因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要新，活，趣，又要具有知識的價值和思維含量；另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。

　　〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應(yīng)追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。

　　三、評價不全面

　　〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學生滿意的答復(fù)，我總是這樣的鼓勵語：如你回答的真好，而且大家的評語都差不多；再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導(dǎo)致某些學生根本不在乎。

　　〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學生評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)不求人人成功，但求人人進步。

　　〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。

　　小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導(dǎo)者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。

　　小組合作學習反思 17

　　小組合作學習突出學生的主體地位，在完成任務(wù)的過程中，對于任務(wù)的分析，完成任務(wù)的途徑與手段的選擇以及完成任務(wù)后結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。從另一個角度說，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。

　　我們學校從開展小小組合作學習以來，學生的團隊合作意識及競爭意識與日俱增，小小組合作學習初見成效。作為在機房里上操作課的我們，是很適合用小組合作學習這一教學方式的。

　　怎樣讓四年級的學生突顯出小組合作學習的優(yōu)勢？我認為加強小組學習成果評價是抓手。從上周（第八周）開始，我逐一讓每個班來機房實踐Word 2003之字體、字號、字形、字色這部分內(nèi)容的學習（因為力求每班每一生都完成操作任務(wù)，所以，按照書本上的課時內(nèi)容上，根本完不成）。黑板上我已經(jīng)用醒目的彩色粉筆寫上了第一名： 組 第二名： 組 第三名： 組 第四名： 組 第五名： 組 第六名： 組

　　為了把每個組爭當?shù)谝幻��?胃口調(diào)動起來，我采取分兩輪比賽排名的做法，即第一輪的任務(wù)少一點，確保每一個學生盡早完成，組長先完成了，或者前幾名完成的同學，負責檢查、幫助學有所難的同學完成，當某個組全體同學第一個完成任務(wù)，那么這個組是第一名，依次排除第二至六名次來。同時，教師要強調(diào)課堂紀律，指導(dǎo)同學時兩個人聽見即可，如有違紀的，該小組無資格爭當前五名，只能作最后一名。

　　第二輪比賽的任務(wù)設(shè)置的稍多一些。有了第一輪的“甜頭”，各個小組各學員都做得很賣力。往往出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，比如上一輪的第六名成為第一名等情況。最后的排名以第二輪為準。下課后，我及時把各組排名情況記錄在本子上。當然，這樣排名有不當之處，以后會逐漸完善起來。

　　整個課堂上，各組以組長、副組長的指導(dǎo)，小組合作精神和爭當前三名的意識表現(xiàn)特別突出，學習效果好。當然，這樣經(jīng)過一段時間后，組長、副組長會有所厭倦，下一步我會考慮給先完成任務(wù)的同學分配層次高一等的任務(wù)去做，久而久之，在每一個同學心中形成“跳一跳，摘個桃”的理念。

　　小組合作學習反思 18

　　人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學生思考的'情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　1、要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。

　　2、要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

　　知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。

　　3、要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。

　　小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。

　　小組合作學習反思 19

　　無論哪一種課改，如果不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

　　教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。

　　學生討論的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生自主合作學習的核心環(huán)節(jié)，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現(xiàn)學生的合作學習，使之不流于形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設(shè)計好討論的問題，根據(jù)問題引導(dǎo)學生層層深入的討論。

　　一、要確定討論的內(nèi)容，不是整節(jié)課的內(nèi)容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內(nèi)容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據(jù)新課程的'內(nèi)容，哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握的，就要點到為止，不必再重復(fù)。哪些內(nèi)容學生自主學習困難的，需要老師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該讓學生頭腦中已有的知識復(fù)活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜索某些事實與現(xiàn)象，進行思考，思考新的東西，得出新的結(jié)論。只有老師指導(dǎo)下的學習才是真正的學習。

　　二、確定討論的時間和空間，教師要敢于放手，敢于給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節(jié)，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對于討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預(yù)期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。

　　小組合作學習反思 20

　　倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性；有利于為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展；有利于提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之后，我的心中有了更為明確的答案。

　　一、小組學習的組合形式。

　　在小組學習的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀律，誰代表發(fā)言等，在一個時期內(nèi)都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。

　　二、小組合作學習的有效性。

　　在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當需要用到小組合作學習的方式時，要求是不需要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動作。發(fā)言時，不是個別同學的發(fā)言，而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的'創(chuàng)造，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學生長期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候，很多時候是每個小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學生當然樂此不疲。

　　三、小組合作學習的常態(tài)化。

　　在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學英語科經(jīng)常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強的團隊意識。

　　小組合作學習反思 21

　　自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：

　　一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。

　　二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學生每展示一次加1分;B類學生每成功展示一加2分；C類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。

　　三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的`積極性，特別鼓勵B類和C類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。

　　四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，A類學生得3分；B類學生記2分；C類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。

　　五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。

　　小組合作學習反思 22

　　自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學模式、新的學習方式已經(jīng)走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續(xù)摸索探究，下面就簡單談?wù)勅孕杼骄康膯栴}。

　　1、分工問題：在小組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長、記錄員、匯報員等職務(wù)，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時，也可避免大包大攬現(xiàn)象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當?shù)膸椭�解決！養(yǎng)成學生獨立思考的'習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。

　　2、學會傾聽和思考：合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導(dǎo)思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。在交流的過程中，教師要進行正確引導(dǎo)學生以理服人，避免無意義的爭辯。

　　3、學會互助：合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

　　實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。

　　小組合作學習反思 23

　　1、人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。

　　因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要�，F(xiàn)在有的課堂學生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　2、要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的.目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。

　　3、要培養(yǎng)學生積極實踐`、動手操作的習慣

　　知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。

　　首先，要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多數(shù)學知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。

　　其次，要培養(yǎng)學生把實踐與思維結(jié)合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。

　　第三，要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

　　小組合作學習反思 24

　　小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學生進行小組的討論。但對于剛剛?cè)雽W的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學習在小學一年級數(shù)學教學的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的.合作學習。所以現(xiàn)在的合作學習還有很大的缺陷。

　�。ㄒ唬┬〗M活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

　　合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導(dǎo)每個組的學生進行相互討論和交流。

　�。ǘ�）學生的參與度不均衡

　　小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差。

　　（三）學生間的合作不夠主動

　　在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現(xiàn)象。

　　（四）班級人數(shù)過多，不利于分組活動

　　我聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。

　　合作學習和小組討論是新課程里一種重要的學習方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。

　　小組合作學習反思 25

　　一、課堂教學中開展小組合作學習存在的問題

　　1、小組成員參與合作學習的熱情不高。

　　由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內(nèi)向，成員之間很難開口交流；而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣，導(dǎo)致成員之間不交流。

　　2、開展小組合作學習的過程中課堂秩序混亂。

　　一些學生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時變成爭吵；而一些學生則是以交流探討課堂問題為名進行閑聊；少部分同學則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。

　　二、針對上述問題采取的策略

　　1、在小組活動前對各小組成員進行合理搭配。

　　為了確保各小組的合作學習順利進行，在各小組活動前對各小組成員進行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。

　　2、小組活動前必須指導(dǎo)小組成員進行明確分工。

　　各小組分好組后，應(yīng)指導(dǎo)各小組進行明確分工，一般由小組長承擔組織開展學習活動的任務(wù)，調(diào)節(jié)好小組各成員的分工，由副組長協(xié)助組長開展小組學習活動；由記錄員承擔小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的.任務(wù)；由形象代言人在小組學習討論達成一致意見時，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見解。

　　3、選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習。

　　在什么場合下采用小組合作學習學生參與的熱情較高，這要依據(jù)教材內(nèi)容的難易，知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定，一般來說以下三種情況適合開展小組合作學習：

　�、佼攲W生思維受阻時；

　�、诋攲W生意見不統(tǒng)一時；

　�、郛攩栴}的答案不唯一時。

　　4、開展小組合作評比。

　　每次課堂小組合作活動結(jié)束后，對各小組的長處要及時給予表揚，并評出最佳的合作小組，以激發(fā)組員繼續(xù)合作的熱情。

　　5、開展小組合作學習時要讓學生養(yǎng)成良好的紀律習慣。

　　每次課堂教學中，小組活動時，要注意及時糾正學生的一些影響課堂秩序的行為，必要時在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動中逐漸養(yǎng)成良好的紀律習慣。

　　綜上所述，小組合作學習要想有序、有效地開展，必須想方設(shè)法提高學生參與合作學習的熱情，同時促使他們養(yǎng)成良好的合作習慣。

　　小組合作學習反思 26

　　1、合作學習的內(nèi)容要有合作價值

　　形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預(yù)見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學習的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。

　　2、合作學習的態(tài)度要誠懇，要有集體協(xié)作的意識

　　合作學習是一種集體的`學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導(dǎo)和規(guī)范

　　另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

　　3、合作學習的時間要充分

　　現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

　　大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設(shè)計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎(chǔ)，整合成良好的教學專業(yè)知識。

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