小學、初中英語教學銜接方法探討
一、小學升初中英語教學現(xiàn)狀分析
小學英語教學和初中英語教學存在著諸多差異，導致教學銜接不好，如果能認清這些問題，對于教學銜接將有很大的幫助。
(一)課程目標差異
小學英語教學注重培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教材內(nèi)容以短對話為主，忽略了詞匯、音標、語法等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，很多學生雖然可以開展一些基礎(chǔ)的對話，但實際的讀寫能力欠佳，初中英語教材增加的語篇內(nèi)容，要求更高難度增大。
(二)教學模式差異
小學初中英語教學模式上存在著很大的差異。首先，各地區(qū)和學校的重視程度、師資水平上都有所不同，生源差異所導致的學生素質(zhì)差異在所難免。其次，教學方法與評價方法的差異，是學生不能適應(yīng)初中英語教學的主要原因。
(三)學生心理差異
學生從小學升入初中，心理上的轉(zhuǎn)變需要一定的適應(yīng)期�；A(chǔ)好的學生對課程會更加感興趣，而基礎(chǔ)較差的學生，對英語難免會有陌生感，還可能會有自卑心理。對于新課程、新環(huán)境、新要求的適應(yīng)過程所產(chǎn)生的心理問題不容忽視。
二、教師教學方法銜接
(一)明確目標，吃透教材
教師要完成好教學任務(wù)，必須提高自身基本功，按照初中英語教學大綱的要求，明確教學目標，吃透教材，了解學生需要，深入挖掘教學內(nèi)涵，融會貫通，由此更好地掌握課堂設(shè)置，做好教學銜接工作。
(二)由淺入深，夯實基礎(chǔ)
小學英語教學對于英語基礎(chǔ)知識的要求低，學生基礎(chǔ)薄弱，幾乎是從零開始，英語教學的銜接過程中，此為重點難點。主要表現(xiàn)在以下幾方面，其一，不懂國際音標，要求學生每堂課學音標，注意相近音的區(qū)別，為單詞讀寫和字典利用打下好的基礎(chǔ)。其二，詞匯掌握不牢，初一學生大多沒有掌握小學所要求的詞匯量，指導學生根據(jù)音標規(guī)律背單詞，對于大綱要求的單詞，能夠進行聽說讀寫的綜合利用，同時，養(yǎng)成查字典自主學習的習慣。其三，小學英語忽視語法學習，初中英語老師要注重句型和語法的銜接，可以通過編口訣的方法，幫助學生記憶，對于容易混淆的地方，重點強調(diào)。
(三)學生主體，互動教學
小學英語課堂上，基本是以學生為主體，注重學生的參與感，表現(xiàn)為體驗式教學。初中英語往往以教師為主導，學生學習被動，很容易陷入填鴨式教學的困境，不利于教學銜接，也不能起到很好的教學效果。
(四)尊重差異，分層教學
由于不同地區(qū)、不同學校的教育水平，學生學習基礎(chǔ)、學習能力差異，初中英語教學銜接的'起點，應(yīng)根據(jù)小學階段英語學習所達到的水平來制定。在教學過程中尊重差異，分層教學。分層教學提供給不同層次的學生不同的教學起點和內(nèi)容含量。對于起點比較低的同學，降低要求，積極鼓勵，以免挫傷同學的積極性和自信心。在班級內(nèi)，設(shè)立英語學習小組，鼓勵同學互相交流幫助，激發(fā)全體同學的學習欲望，有效提高學習效率。
(五)動情曉理，情感教學
經(jīng)驗表明，學生的心理對于學習效果起著至關(guān)重要的作用，小學生升初中的適應(yīng)能力差異，很容易滋生畏難情緒引發(fā)負面影響，需要老師和家長共同努力，做好心理疏導工作。
三、學生學習方法銜接
教學相長，在小學初中英語教學銜接過程中，除了要做好教師的教學工作，幫助學生規(guī)范有效的學習方法也很重要。
(一)規(guī)范學習方法，養(yǎng)成良好習慣
小學生在學習過程中，隨機性比較嚴重，升到初中以后，需要養(yǎng)成良好的學習習慣。課前預(yù)習是第一步，這樣帶著問題聽課，就可以充分提高課堂效率，學習做好筆記，理解老師的授課意圖，回答課堂提問。課后利用作業(yè)消化吸收當天的知識，抓住重點難點，時常復(fù)習功課，做好總結(jié)。
(二)明確學習動機，端正學習態(tài)度
英語作為一門全球通用的語言工具，已經(jīng)變得越來越普及。教師要從學習動機方面引導同學，使他們從小就端正學習態(tài)度，知道學習語言的重要性�？梢栽谡n堂上，讓同學用英語談自己的夢想，一方面鍛煉說的能力，另一方面鼓勵同學認真學習，實現(xiàn)夢想。
(三)培養(yǎng)學習興趣，喚醒求知渴望
英語是一門工具，要充分培養(yǎng)學生的學習興趣，喚醒他們求知渴望。可以利用新鮮的教學方法，如在課堂上播放一些對話簡單的英語動畫片，讓同學產(chǎn)生愉悅的心靈體驗。當學習好一門語言，可以與外國人交流，看書看電視，“興趣是最好的老師”，學生會因此而更加熱愛學習。
四、總結(jié)
小學升入初中，對于學生的學習生涯來說，是個重要的轉(zhuǎn)折點。在這個過程中，正確的從教與學兩個方面引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習方法和習慣，為英語教學的有效銜接起到良好的促進作用，推動學生的英語水平和綜合能力的提升。
參考文獻
[1]張雨晴.淺談如何處理好小學與初中英語教學內(nèi)容的銜接[J].語數(shù)外學習(初中版下旬),2013,(10):76
[2]曾東.對小學、初中英語教學銜接的探討[J].中學教學參考,2013,(19):93
【作者簡介】
劉淑平（1962—），女，漢族，吉林省梨樹縣人，職稱：中教一級；學歷：大專學歷，研究方向：英語教學。
周玉生（1965—），男，漢族，吉林省梨樹縣人，職務(wù)：吉林省梨樹縣榆樹臺鎮(zhèn)郊學校工會主席，職稱：中教一級；學歷：大專學歷，研究方向：教學管理
�。ɑ痦椖浚罕狙芯繛�2014年吉林省四平市“十二五”教育科學規(guī)劃課題“小學、初中英語教學銜接研究”成果之一。負責人：劉淑平 參與人：周玉生。）
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