四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思（通用20篇）
在不斷進步的社會中，教學是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇1
新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學生投入數(shù)學活動。蘇教版第七冊《觀察物體》一課的教學內(nèi)容，決定了其教學方式應(yīng)以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，《新教材，新設(shè)計》較好地選擇了學生喜歡的搭正方體積木作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內(nèi)交流，思考討論，在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學生進行換位觀察，觀察正面、后面、側(cè)面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象�！按钜淮睢钡奶骄亢吞接懣煞攀肿寣W生活動。開放的活動讓學生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，多種拼搭方法的探討給了學生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學生的空間觀念，也為今后學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到數(shù)學探究和合作學習的無窮樂趣。
當然，由于學生的空間想象能力畢竟不強，比如從側(cè)面觀察時，一列兩個，一列三個還是會很明顯，合不到一起，這時我讓學生閉上一只眼，再對直了觀察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。
這節(jié)課學生學得輕松，主動，學生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會到數(shù)學的樂趣，下課了，學生們還沉浸在課堂情景之中。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇2
在教學《觀察物體》這一單元中“對稱現(xiàn)象”一節(jié)課時，有一個教學環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的，讓學生剪出對稱圖形，我先拿出一個我課前剪好的對稱圖形讓學生觀察，想想老師是怎樣剪出來的。學生在美術(shù)課上學過剪紙，很快就說出要先對折，再在折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。于是我讓大家開始動手剪，學生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認真地畫，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學生已經(jīng)完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺拔的塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經(jīng)對折剪出來的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好嗎？”這節(jié)課在我的精心設(shè)計和周密安排下順利地結(jié)束啦。
到了第二節(jié)課，教學到剪對稱圖形這一環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了和一班上課時一樣的情況，我想：這次何不趁機考考學生的觀察力，也好了解一下學生對對稱圖形認識的情況。于是，我就讓學生把沒有經(jīng)過對折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到學生很快就發(fā)現(xiàn)了哪些是不對稱的圖形，并能幫該同學找出不對稱的原因和改進方法。看來我的擔心和顧慮是多余的。如果說第一節(jié)課只是讓學生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對稱圖形的話，那么這一節(jié)則讓學生通過辨別、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了學生對對稱圖形的認識，教學效果更好。
通過這一細小的環(huán)節(jié)，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機會和空間留給學生，相信他們會做得更好。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇3
課程的教學，學生從一年級到五年級，經(jīng)歷了不同時段的知識積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗。本冊本單元在編排上不僅設(shè)計了學生的觀察活動，而且設(shè)計了需要學生進行想象、猜測和推理的探究活動。通過本單元的教學，學生已從感性的經(jīng)驗上升到理性的認識，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時，視線都要垂直于被觀察物體的表面，從而得出了根據(jù)擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀察物體，都會看到不同的圖形，同時，學生也發(fā)現(xiàn)：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側(cè)面和從右側(cè)面看到的物體的平面圖形是一樣的。學生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學生對觀察物體的初步感知，也是針對一個物體的觀察而言。
通過例2的教學，學生獲得了立體組合物體的觀察與單個物體所觀察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發(fā)揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現(xiàn)實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學生來講，本單元的內(nèi)容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。
總結(jié)下來，我覺得自己對單元內(nèi)容的教學放得開，對知識點的拓展有度。既考慮到了學習好的學生，同時又照顧到了學習有困難的學生，但對整節(jié)內(nèi)容的教學也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學中深思和改進：
1、及個別學生對觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會簡單的看問題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。
2、部分學生對觀察物體后畫平面圖形有一定的困難。
3、部分學生對拼搭活動積極性高，但對畫平面圖形較為吃力。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇4
第三單元“觀察物體”是在一年級下冊從兩個方向觀察簡單的物體發(fā)展到從三個方向觀察簡單物體的基礎(chǔ)上，體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個位置觀察物體最多能看到長方體或正方體形狀物體的三個面;并能夠正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到了各種長方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學生在課堂上觀察發(fā)現(xiàn)。
但是，教學效果較好，但在做題時并沒有達到我所預(yù)料的結(jié)果。反思教學覺得有下幾個方面的不足：
一、在教學過程中，學生的觀察體驗還是不夠。
在這節(jié)課的教學中，要讓學生體驗：在不同的位置觀察物體，看到的形狀是可能是不同的，最多只能看到長方體或正方體物體的三個面。由于學生多不好組織，我就只好采取把長方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學生變換角度進行觀察。結(jié)果沒有實現(xiàn)讓每個學生都能得到的觀察體驗，尤其是對“最多只能看到長方體或正方體的三個面”體驗不深刻。如果采取小組觀察，效果會好一些。
二、在觀察用幾個正方體組成的圖形時，學生觀察的少體驗也不夠深刻。我讓學生在課下去實踐，可多數(shù)學生沒有去實踐。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇5
我執(zhí)教的《觀察物體》一課，在“全區(qū)第八屆中小學信息技術(shù)與學科教學整合觀摩活動周”中獲得一等獎。研究此課的過程，也正是我逐步加深對信息技術(shù)在數(shù)學教學中有效應(yīng)用研究的過程。反思此課成功的原因，我想主要是充分應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)教學的局限性，有效提高數(shù)學課堂教學效率。
我所教學的《觀察物體》是北師大版實驗教材在四年級下冊“空間與圖形”領(lǐng)域設(shè)計的一個單元內(nèi)容。在本課學習之前，學生通過一、二、三年級對系列內(nèi)容的學習已經(jīng)具備了一定的觀察經(jīng)驗。本課教學內(nèi)容就是要求學生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學生空間觀念的進一步培養(yǎng)。本課教材內(nèi)容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現(xiàn)實的三維世界，且照片（畫面）的取材對我們學生來說都較為陌生。這就使學生難以調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，展開空間想象，進行合情推理；難以準確判斷出拍攝點和照片的對應(yīng)關(guān)系。一般傳統(tǒng)教學的策略是：用一些物品，設(shè)置虛擬的現(xiàn)實情境，讓學生進行觀察和體驗。但模型與現(xiàn)實物體之間是存在一定差異的，所以必定會引起觀察的誤差。加上我們實行的大班教學制，實際也無法滿足每個人的體驗需要。
我主要從以下幾方面應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學學科整合，進行本課教學。
一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生生成性的學習興趣。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”大家一定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景。本課的教學就是從這首詩描繪的情境出發(fā)，引導(dǎo)學生到虛擬網(wǎng)上搜索、瀏覽“廬山美景”，讓學生在美景、佳名的欣賞中真實感受到，因為我們觀察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀察物體”的研究主題。在此通過網(wǎng)絡(luò)這一信息技術(shù)平臺，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現(xiàn)出來，而且這樣的創(chuàng)設(shè)過程能讓學生主動參與，所以能有效激發(fā)學生的學習興趣、學習需求，激發(fā)學生自主的學習熱情。
二、應(yīng)用視頻突破教學重、難點，有效培養(yǎng)學生的空間想象力。
傳統(tǒng)教學在突破教學重、難點時所采用的策略存在著耗時多，誤碼率差大的敝端。為此教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)中的視頻錄像取代傳統(tǒng)的模型，讓學生進行觀察、體驗。在教學第1個例題“生日禮物”時，教師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實小狗的演示錄像，引導(dǎo)學生邊觀看，邊思考“小狗在每個位置看到的生日禮物是什么樣的？”因為有了動態(tài)的錄像，學生很容易就認清小狗的觀察位置與觀察對象的關(guān)系，進而展開空間想象，很快做出準確判斷。教學第2個主題“天安門廣場”時，教師用真實的校園照片取代原教材中的天安門廣場照片，這樣更好調(diào)動起學生的觀察興趣和生活經(jīng)驗，進行空間想象和推理。對缺乏判斷經(jīng)驗的學生，每張小圖片旁的“幫助”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學生真實體驗到位置變化帶來的建筑物形狀變化，這就更好給學生提供了進行空間想象的直觀經(jīng)驗，豐富了表象，促進了學生空間想象能力地發(fā)展，為學生展開合情推理提供了有力依據(jù)。在鞏固提高環(huán)節(jié)中，為了幫助學生解決“觀察靜態(tài)圖判斷圖片拍攝前后順序”這一難題，教師特別利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河游覽錄像，判斷照片拍攝前后順序的題目。這正是讓一些缺乏游覽體驗的學生，也能在有限時間里真實感受到游覽中所見景物的相對位置發(fā)生的連續(xù)變化情況。為判斷連續(xù)圖片的前后順序提供了必要的直觀經(jīng)驗。信息技術(shù)在這些教學重要環(huán)節(jié)中地整合運用，將觀察情境大量、真實地呈現(xiàn)在每個學生面前，使觀察材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培養(yǎng)了學生空間想像力，突出了教學重點，突破了教學難點。
三、應(yīng)用網(wǎng)頁型設(shè)計，支持學生個別化學習需求。
心理學研究表明學生是存在個體差異的，怎樣使不同層次的學生，在學習統(tǒng)一知識內(nèi)容時，都能得到有效發(fā)展呢？這是我們每一位教師都非常關(guān)注的問題。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)能力，快速實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇。我們把這一信息技術(shù)運用到數(shù)學教學上，不就能很好解決個別化學習的難題了嗎？在《觀察物體》這一課教學中，我就把整個教學內(nèi)容放置到虛擬網(wǎng)上，學生運用已有網(wǎng)絡(luò)操作技能，可以在教師的引導(dǎo)下進行學習，也可以進行自學。在探索發(fā)現(xiàn)的討論部分，我利用網(wǎng)上留言的形式，充分讓學生發(fā)表自己的看法，對觀察規(guī)律進行交流、討論。在練習應(yīng)用部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結(jié)合本校、本市環(huán)境設(shè)計成一組有三個層次的題目，讓學生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過網(wǎng)頁鏈接的數(shù)據(jù)庫，及時了解學生答題情況，對學生進行個別輔導(dǎo)。由此可見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地應(yīng)用，充分滿足了學生學習多樣化、區(qū)別化的需求，使學生更積極主動地參與學習過程，讓教師也真正成為了學生學習的引導(dǎo)者、合作者。
四、應(yīng)用信息技術(shù)，有效節(jié)省了教學時間。
按計劃本段內(nèi)容的教學是3個課時。而信息技術(shù)的運用，省去了課堂教學中繁鎖、耗時的組織觀察環(huán)節(jié)，將大量的觀察情境，觀察信息用計算機快速、清晰地呈現(xiàn)給每一位學生。讓學生能將更多的時間集中到空間想象，推理判斷中。在問題反饋時，教師著重引導(dǎo)學生運用數(shù)學語言表達出推理判斷依據(jù)，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。真正實現(xiàn)了教學內(nèi)容的彈性化，學生發(fā)展空間的擴大化。讓學生在1個課時里就達到了原來3個課時的學習目標。
總之，信息技術(shù)在本課教學中的運用，使學生能在一個寬松、愉快、有趣的學習環(huán)境中學習，學習內(nèi)容更加貼進生活實際，讓學生主動參與，積極探索，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學效果。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇6
湯老師在這節(jié)課里先讓學生觀察物體，從不同的角度觀察，并且把從正面、側(cè)面和上面看到的形狀分別畫出來，這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，定了形。接下來提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，在已拼成的物體上再添１個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖（從正面看、從側(cè)面看或從上面看），這是學生從未接觸過的新問題，還是一個開放的問題。湯老師先讓學生理解問題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學生體驗問題：擺一擺、看一看正視圖有沒有變化；最后在交流中體會擺法是多樣的。
反思：
聽完了湯老師的這一節(jié)課，我不僅認為湯老師這樣的教學設(shè)計很有利于培養(yǎng)學生的空間想像能力。
同時還油然而生地感覺到：同樣的一個物體，在不同角度看到的形狀大小可能是不同的；在不同角度看到相同形狀大小的物體不一定是同樣的一個物體 。因此在教學過程中，教育學生解決問題時要從多方面分析問題，不要單方面的分析問題，不然的話是解決不了問題的。例如我們教學“方程”這一概念時就要從兩個方面來理解問題，首先是“含有未知數(shù)”，然后是“等式”，這兩個條件缺一不可，也就是說含有未知數(shù)的不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必須要既含有未知數(shù)又是等式，才是方程。因此，在判斷是不是方程時，就要從兩個方面分析問題，否則就會判斷錯誤。
在教學中是這樣，在工作、生活中也應(yīng)該是這樣。遇到問題，要從多方面要分析問題，才能正確的解決問題。認識一個人，要從多方面認識這個人，才能真正認識這個人，做到不看錯人。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇7
“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內(nèi)容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設(shè)計，對學生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標準編排的“觀察物體”，就為培養(yǎng)學生的空間觀念提供了一個很好的載體。
從學生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復(fù)雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀事物的過程。
本節(jié)觀察物體的課，內(nèi)容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎(chǔ)上，可以讓學生自己總結(jié)、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非�；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。
2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。
3、通過讓學生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側(cè)面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學生逐步認識正方體的正面、側(cè)面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設(shè)問，讓學生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側(cè)面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果，為后面的學習創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇8
《觀察物體》的教學，我讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不一樣位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的，能正確辨認從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察本事，初步建立空間觀念。同時經(jīng)過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。
活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，并且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。在上課之前我反復(fù)的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，之后我發(fā)現(xiàn)不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節(jié)課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不一樣的方向讓學生觀察，并把自我觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，經(jīng)過實物觀察，學生自我發(fā)現(xiàn)了從不一樣位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的。并積累了辨認從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經(jīng)驗。
本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。經(jīng)過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的進取性。把數(shù)學課商城活動課，學生感到新奇趣味，調(diào)動了學生學習的興趣和求知欲望。讓學生在質(zhì)疑中，讓學生初步感知到站在不一樣的位置，看到的物體形狀是不一樣的。然后經(jīng)過小組合作交流，站在不一樣角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不一樣的位置看物體的形狀不一樣。發(fā)揮的學生的空間觀念，讓學生經(jīng)過觀察想象站在物體不一樣位置的人看的的物體形狀，然后進行觀察圖形的確定。經(jīng)過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養(yǎng)了學生學會合作、交流思維的本事和空間想象本事。
活動形式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在最終的游戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念�；顒右唬鹤寣W生能正確辨認出物體的正面、側(cè)面、后面�；顒佣航�(jīng)過觀察小猴子不一樣面，進一步加深對物體正面、側(cè)面、上頭、下頭及后面的認識�；顒尤航�(jīng)過讓學生運用學具小組活動，體驗不一樣位置觀察到的物體形狀；活動四：經(jīng)過照片進行確定是從哪個方向看到的？站到相應(yīng)的位置去�；顒游澹哼M一步進行活動，經(jīng)過照片和站好的位置進行確定是誰看到的。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇9
從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內(nèi)容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象�；谝陨险J識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養(yǎng)學生的空間想象力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感知局部與整體的關(guān)系
新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學生投入數(shù)學活動。情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動學生的學習積極性，而還應(yīng)當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。我創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境，充分調(diào)動了學生的好奇心和學習興趣。當?shù)谝粡垐D片出示時，學生就猜出正確的答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個情境的創(chuàng)設(shè)精煉，用時少，效果好，導(dǎo)向明確。
二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結(jié)果的不相同
觀察物體一課的教學內(nèi)容，決定了本課的教學方式，應(yīng)以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內(nèi)交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一周，觀察正面、后面、側(cè)面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數(shù)學內(nèi)容的思維層次，我適當?shù)赝卣沽私虒W內(nèi)容，讓學生繼續(xù)觀察汽車、大象等并提出數(shù)學問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。
三、借助觀察，讓學生在想象中發(fā)展空間觀念
如前所述，從不同位置觀察物體，是培養(yǎng)學生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學生的空間觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側(cè)面觀察茶壺之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，聯(lián)想它是什么物體，溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間想象力。
不過，本節(jié)課也有一些值得思考的地方：
1、學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復(fù)習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。
2、教學評價不及時。在課堂上有一個男孩的勇于質(zhì)疑行為，我沒有及時給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。如果能及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，由此使我深深的感受到，教師對學生的關(guān)注是多么的重要。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇10
一、回顧教學：
本節(jié)教學設(shè)計是以觀察學生熟悉的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導(dǎo)學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學的著眼點主要放在體現(xiàn)“誘、思、探、究”新課改要體現(xiàn)“誘思探究”教學思想的。課一開始，我先讓學生猜一猜身邊的同學，牢牢抓住學生的注意力，有效調(diào)動起學生的學習用心性，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。
“為什么剛開始猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導(dǎo)學生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而用心主動地投入學習活動之中。
之后，我依據(jù)新課標“讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程”的思想，運用了直觀感知——表象認識——概念構(gòu)成——拓展運用的規(guī)律組織教學。我先讓學生透過自己活動，觀察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，觀察同一物體的形狀也不同”。這既密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又充分展現(xiàn)了數(shù)學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上感悟并探索出了觀察物體的方法。為了讓學生靈活變通的運用方法，我又設(shè)計了“猜認物體”的游戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的潛力。
最后的“畫畫”活動，體現(xiàn)了新課改課程整合的思想。數(shù)學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但能夠?qū)W數(shù)學，還能夠畫數(shù)學，強烈的激發(fā)了學生的學習興趣。
在整個教學過程中，我設(shè)計了超多的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生透過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導(dǎo)下，用心主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習后，學生獲取了知識，提高了潛力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！
二、存在問題（原因）與對策：
1、數(shù)學語言講究準確、簡練、到位。本節(jié)課我有些問題有點不到位，例如：“透過剛才的學習，誰來說說我們應(yīng)怎樣觀察一個物體？”學生雖然從前后、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，不能很準確進行表述。這應(yīng)在教學設(shè)計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。
2、本節(jié)課的教學難點是培養(yǎng)學生的觀察潛力和空間觀念。在課堂上我發(fā)現(xiàn)學生存在這樣的問題：在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么。我想這就應(yīng)與學生方位感不強，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地。在今后的教學不能因為觀察物體就指導(dǎo)學生觀察，應(yīng)在每一個知識資料滲透觀察事物的本質(zhì)、規(guī)律、變化。
3、教學安排的游戲活動要做到有序，及時調(diào)控學生紀律情緒。一開始活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才安靜。課后針對這些狀況，我再次強調(diào)小組長的職責，和學生重申課堂活動要求。
三、教學思考：
“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學生真正覺得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節(jié)課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數(shù)學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發(fā)散的“度”，還有待進一步思考、改善。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇11
本課的教學，我認為有以下幾點值得借鑒之處：
1.聯(lián)系舊知，知識鋪墊
本節(jié)課一開始，我就聽過一道稍微有點難度的題目，幫助學生回顧舊知識。不僅為學生學習本節(jié)課的新知做好了知識鋪墊，而且使學生一開始就有了從不同角度觀察物體的思維基礎(chǔ)，使學生更容易進入新知識的學習。
2.組織學生細觀察、多操作。
針對本節(jié)課的內(nèi)容特點，我在設(shè)計本節(jié)課的時候，注重讓學生進行觀察、操作。讓學生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識。學生觀察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。
3.平穩(wěn)過渡，不至于突兀
教學完不同的方位看同一個物體后，我聽過承上啟下的一段話，使課堂自然地過渡到對下一個知識的學習，使學生能夠跟隨我的節(jié)奏，不至于因為轉(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致注意力不集中。
教完這堂課，我覺得雖然這節(jié)課學生的動手操作機會很多，但是由于學具太小，學生在觀察和操作的時候不夠清楚，甚至由于角度問題，觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學具，這樣便于操作，學生對物體的觀察也會更具時效性和準確性。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇12
《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內(nèi)容，本節(jié)課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體（幾個小正方形組成）的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀察到的`物體形狀。
拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創(chuàng)造符合學生實際的觀察環(huán)境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設(shè)計觀察操作活動呢？鑒于自己這三點思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學目標：
1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度觀察，并學會根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。
2．使學生在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀察事物的辯證思想。
3．培養(yǎng)學生初步的傾聽習慣。為實現(xiàn)教學目標，高效完成教學任務(wù)，我在教學中突出了以下幾點：
一.創(chuàng)設(shè)活動情境
為符合兒童的年齡特點和心理特征，我出示課件情境圖：兩個小朋友在擺4塊小正方形積木。擺好后提出要求：再添上一個，從正面看形狀不變，應(yīng)怎樣擺？同學們躍躍欲試，爭著來擺，一下子引起了同學們表現(xiàn)欲。實踐表明，學生對創(chuàng)設(shè)的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍。
二.小組合作學習
新教材強調(diào)“以人為本”，發(fā)展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然后讓學生分幾個層次進行觀察：
①從前面觀察形狀不變；
�、趶纳厦嬗^察形狀不變；
③從側(cè)面觀察形狀不變。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結(jié)合起來，增強他們的自主意識，引導(dǎo)學生主動探究，經(jīng)歷新知探索的全過程。
三．拓展應(yīng)用新知
數(shù)學是抽象的，生活是現(xiàn)實的，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)造條件，讓學生把數(shù)學知識應(yīng)用于實際活動中，如一會兒站在房子的前面看、一會兒站在房子的側(cè)面看、一會兒站在天橋往下看，。還設(shè)計游戲進行眼力大比拼等等，既延伸了數(shù)學知識，也讓孩子們深切感受到數(shù)學的趣味性，悟出了“數(shù)學確實就在我的身邊”這樣的道理。
四．優(yōu)化教學媒體
我注重采取多種教學媒體進行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導(dǎo)學生有層次、有目的地搭圖形，并進行觀察，還通過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發(fā)現(xiàn)：正是這些媒體有機的結(jié)合和恰當?shù)倪x擇，學生的學習主動性和積極性空前高漲，創(chuàng)新的火花也時時迸發(fā)。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇13
這一課學生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。
教學時通過小游戲因如要學的內(nèi)容進行新授教學。新課教學時，先讓學生收集信息，了解信息窗中的活動場景，給學生創(chuàng)設(shè)觀察的氛圍。緊接著根據(jù)所給信息提出響應(yīng)的問題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學生進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不同的位置去觀察、去發(fā)現(xiàn)。小組成員在合作的過程中分別從正面、側(cè)面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養(yǎng)成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環(huán)節(jié)中，對于學具的使用教師交代得不清楚。學生在觀察時的方法指導(dǎo)還不夠確切和詳細，而且由于學具太小，不利于學生觀察，觀察的實效性降低。
在觀察了三個正方體組成的物體后接著又讓學生觀察“再加一個正方體，從不同的方向看會是什么形狀呢？”本環(huán)節(jié)讓學生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結(jié)合起來，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學生的空間想象力。
前面是對所給的物體進行觀察，在前面觀察的基礎(chǔ)上提出“如果從正面看，還是這個形狀，再增加一個正方體可以怎樣擺呢？”這一問題，使學生的逆向思維得到訓練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地認識到這一點，比較膚淺地指導(dǎo)學生拼擺的過程。這個環(huán)節(jié)通過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調(diào)動學生的興趣在拼擺的過程中體驗同一個形狀拜訪物體的多樣化。
教完這堂課，我覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強，但是由于學具太小，四人小組觀察的時候?qū)W生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇14
本節(jié)課，我充分利用多媒體教學設(shè)施，形象直觀地對物體進行觀察提高學習效率，培養(yǎng)他們的學習興趣。
在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下三個方面一一主體性、探究性、實踐性。
(一)主體性
培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口�；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計始終圍繞著“自參與- 獨立學習-深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強年庇識，從而主動去獲取和領(lǐng)悟生活場景，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
以小組為單位讓學生把自己年喜歡的玩具帶到課堂上來，另一方面我也參與到學生的探究活動之中，同學生一起觀察，這樣的操作活動既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。
(三)實踐性
對于這節(jié)課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，歡觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作。
數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。因此，在這節(jié)課中，大量地創(chuàng)設(shè)條件讓學生把課堂中所學的知識和方法應(yīng)用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數(shù)學。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇15
《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎(chǔ)上，對學生空間概念的培養(yǎng)，現(xiàn)對教學中的不足做以下幾點反思、整理：
1、教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側(cè)面、右側(cè)面、后面、上面、下面）觀察到的簡單物體的形狀。
教學目標的定位直接影響教學的效果，對于本課時來說我的教學目標定的有些過高，本節(jié)課的難點過多，尤其是被觀察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學出現(xiàn)了問題，學生對于左右面的認識和親自實踐觀察其實都是沒有問題的。
2、教學中的課堂組織
本節(jié)課大部分學生都是隨著老師的教學在聽課，但本節(jié)課在觀察物體的實踐活動環(huán)節(jié)中，由于給學生的改錯時間太過局限，所以有個別同學沒有改完錯，在一直改錯，沒有注意聽老師下面的環(huán)節(jié)。在以后的教學中我會注意留給學生更多的自我改錯時間。
3、細節(jié)設(shè)計
本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)從整體上來說還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。
4、學生能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)還是自己說的較多，給學生們“留白”的時間較少。
一節(jié)課下來，總會讓自己有些收獲，我相信一份收獲就是一份成長，在以后的教學工作中我會更加努力的!
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇16
《觀察物體》是蘇教版小學二年級上冊的第七單元的學習內(nèi)容。這是本套教材安排的第一次觀察物體的教學，主要是提供一些生活中常見的、特征明顯而且結(jié)構(gòu)比較簡單的物體，引導(dǎo)學生從前、后、左、右等不同位置進行觀察，初步掌握觀察物體的方法。這部分內(nèi)容的學習，不僅使學生初步學會觀察物體的方法，而且也為學生以后進一步學習觀察物體以及圖形與幾何部分的其他內(nèi)容提供幫助。這節(jié)課要讓學生體會從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置，在實物與相應(yīng)視圖之間建立正確的聯(lián)系。
在教學過程中，先讓學生看學校照片，從熟悉的生活情境和事物出發(fā)，初步知道從不同位置觀察到的視圖可能是不一樣的，從而引出課題。接著，通過給學生拍照，有效突破判斷從左、右兩個方位看到的視圖這一難點。再通過安排學生分組活動，讓學生從前后左右觀察毛絨玩具，積累活動經(jīng)驗，初步建立表象。最后在此基礎(chǔ)上，讓學生判斷例題中給小猴拍照的位置，學生由于之前的觀察活動，由易到難地學會了觀察物體的方法，形成了正確的認識，并能表達自己判斷的理由。
在學生學習過程中，重點突出，難點突破有效，大部分學生能正確判斷不同位置看到的不同形狀。但在安排學習小組的觀察活動時，秩序還有些亂，教師指向不夠明確，可以先讓學生說說看到的形狀，明確語言的規(guī)范性，從而讓學生知道在活動過程中怎樣正確表達。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇17
《觀察物體》是第九冊第三單元的教學內(nèi)容，我在教學這個內(nèi)容時讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：
1、活動是學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內(nèi)向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學生情緒高漲。
2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：《學�？平虡恰放袛嗍菑恼�、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結(jié)合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、要求學生把從正面，側(cè)面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很。細思原因，原來學生是站在正面去看側(cè)面的，我想如果在課前復(fù)習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。
2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇18
觀察對象我讓學生體驗觀察的過程，體驗當從不同位置觀察對象時，他們看到不同的形狀，能夠正確識別從正面、側(cè)面和背面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生操作和觀察能力，初步樹立空間觀念。同時，學生的活動可以激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)新意識。
活動是初中生學習數(shù)學的重要方式。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和應(yīng)用知識。這一教訓在這一點上更為突出。課前，我反復(fù)學習教材和現(xiàn)有的多媒體課件，總覺得有些不足。后來，我發(fā)現(xiàn)無論多么直觀，都沒有具體的物理直覺。所以我跳出了課件和教室的局限，決定把學生分組，安排座位。整個班級以活動、物理觀察和實踐為主。我把學生分成四組，分成四個不同的方向讓學生觀察，并告訴每個人自己觀察到的形狀。這樣，就有了分歧，讓不可理解的人進行換位觀察。通過物理觀察，學生們發(fā)現(xiàn)他們從不同的位置觀察物體，看到不同的形狀。并積累了從正面、側(cè)面和背面觀察簡單物體的形狀識別經(jīng)驗。
本課程主要以小組合作的形式講授。通過學生的合作探索和相互交流，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性。數(shù)學課是一門小型活動課，它使學生感到新奇有趣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在提問中，讓學生最初感覺到他們站在不同的位置，看到不同形狀的物體。然后，通過小組合作和交流，學生可以從不同的角度觀察物體，進一步體驗不同位置物體的形狀是不同的。充分發(fā)揮學生的空間概念，讓學生觀察和想象站在物體不同位置的人所看到的物體的形狀，然后確定觀察圖形。本課程教學結(jié)束后，再次給學生提供與合作伙伴合作交流的機會，培養(yǎng)學生學習合作、交流思維和空間想象的能力。
激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的活動形式。在最后的游戲活動中，進一步體驗和提升學生的空間概念。
活動1：讓學生正確識別物體的正面、側(cè)面和背面。
活動2：觀察小猴子的不同面部后，進一步加深對物體正面、側(cè)面、上頭部、下頭部和背面的理解。
活動3：通過帶學習輔助工具的小組活動，讓學生體驗在不同位置觀察到的物體的形狀。
活動4：通過照片確定從哪個方向？站在適當?shù)奈恢谩?/p>
活動5：開展進一步的活動，通過照片和站立姿勢確定誰看到了它。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇19
在學校進行的課堂教學活動中，我執(zhí)教的一節(jié)是《觀察物體》，上完之后，讓我感觸最深的是只要挖掘教材，一定會把課上好。以下幾點我感覺較成功。
首先是情景設(shè)置，教材中的情景設(shè)置只是讓孩子觀察小藥箱，有些太單調(diào)，怎樣一開始抓住孩子的好奇心呢，這讓我想起語文教材上有一課是《畫楊桃》，于是，我把《畫楊桃》一課的插圖作為本課的導(dǎo)入，學生看到插圖，他們一下子看出是《畫楊桃》一課的插圖，就想怎么數(shù)學課上出示這樣一幅圖，這時我就說：“這幅圖在語文課上告訴大家，做事要認真，要敢于講真話，那么在這節(jié)數(shù)學課上，它會讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學上的一個什么秘密呢？”學生的好奇心來了，正體現(xiàn)了“學起于思，思起于疑”，同時也讓學生感到學科之間是有著相互聯(lián)系的。然后我再問：“觀察圖，為什么同是一個楊桃，怎么形狀不同？”學生們一下就說到是因為觀察的角度不同，這就使主題圖和本課的教學緊緊的聯(lián)系在了一起。為下一步的教學進行了鋪墊，同時也引出了課題，可謂一舉多得。
第二讓學生觀察，自主學習，探究出觀察物體的一些規(guī)則。每個小組觀察準備的長方體學具，同時我出示以下問題
�、砰L方體有幾個面？能否一次看到所有的面，你可以看到幾個面？
�、圃鯓涌梢钥吹饺齻�面，哪三個面？
�、窃鯓涌梢钥吹絺z個面？
�、仍鯓涌梢钥吹揭粋�面？
�、勺疃嗫吹綆讉�面，最少看到幾個面？
�、释ㄟ^觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
因為孩子坐的位置不同，因此在小組內(nèi)回答這些問題時也不同，這樣設(shè)置，可以讓每個孩子都通過觀察，說出觀察的結(jié)果，而聽者則需要坐在自己的位置去評價其他坐在別的位置上孩子說的話，需要最大限度的發(fā)揮空間想象力，同時我也發(fā)現(xiàn)一些孩子不時站起來側(cè)身去體會別人位置上觀察的結(jié)果，好驗證別人說得對不對，可以說，學生們動了起來，是思維動了。
第三，師生互動，生生互動。我分別出示了長方體，正方體，圓柱體，提問從正面看是什么形狀，然后讓學生提問，再由其他學生回答，課堂一下就活躍起來，學生分別提出了從上面，左面看是什么形狀？其中圓柱體如果（）這樣擺放，從上面看是長方形，這是本節(jié)教學的一個難點，學生自己提出來，同時伴隨著爭論，有些說是圓形，有些說是曲形，孩子們的思維在碰撞，觀點在交流，從而讓學生在交流中明理，在爭論中內(nèi)化知識。在這樣的氛圍里，教師羅唆的講解不見了，剩下的是孩子們主動的求知，探索，發(fā)現(xiàn)，教師只是組織者，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。
第三設(shè)計開放題。如出示這一組圖（從正面看一個是圓形，一個是長方形）思考：從正面看到的的這兩個圖形，它們可能是哪兩個立體圖形。學生們充分發(fā)揮了想象力，把本節(jié)所學揉合在了一起，其中有一個孩子說是兩個圓柱體，這是我在備課時所沒有備到的，孩子很有創(chuàng)新意識，當我告訴他我都沒想到時，他是那么自豪，孩子有了成就感，這對他的成長將是一筆不可多的的財富，他會帶著這份榮耀進行未來的數(shù)學歷程。
第四聯(lián)系實際。在課的最后，我搜集了從不同角度拍的黃山圖片，讓學生說一說有什么感受，許多孩子都說從不同角度看黃山形狀也不同，和數(shù)學課聯(lián)系上了，我反問：“難道只看到了本節(jié)的‘觀察物體’了嗎？”這時有孩子說景色太美了，佳文同學竟說到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠看高低各不同”，孩子的思維開闊了，最后我總結(jié)到：詩人在作詩時經(jīng)過細致的觀察，才寫出優(yōu)美的詩句，我們的數(shù)學是體現(xiàn)在各個領(lǐng)域的，讓我們愛數(shù)學，學數(shù)學，用數(shù)學。
四年級數(shù)學《觀察物體》教學反思 篇20
一、練習的層次性
爭對以上的教學內(nèi)容，如何有機的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學設(shè)計上體現(xiàn)了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不同的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據(jù)由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學較簡單，最后我練習了根據(jù)視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設(shè)計練習有坡度，體現(xiàn)練習的層次性，由易到難，由淺到深。
二、教學語言的描述
在教學語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……
三、學生的操作
對于這節(jié)課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。
四、尊重個體差異
對于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標的理念，讓不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展。
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